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        從科技語(yǔ)體的詞匯類(lèi)型分布看科技漢語(yǔ)教材的選材

        2014-03-21 02:03:44
        文教資料 2014年28期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)體書(shū)面科普

        代 睿 劉 旋

        (1東北大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110819;2秦皇島發(fā)電有限責(zé)任公司,河北 秦皇島 066003)

        從科技語(yǔ)體的詞匯類(lèi)型分布看科技漢語(yǔ)教材的選材

        代 睿1劉 旋2

        (1東北大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110819;2秦皇島發(fā)電有限責(zé)任公司,河北 秦皇島 066003)

        科技語(yǔ)體可以分為科技體和科普體兩類(lèi)?,F(xiàn)有科技漢語(yǔ)教材中的課文既有科技體又有科普體。本文從三本科技漢語(yǔ)教材中分別選取課文對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)體分析并著重考察課文中的詞匯類(lèi)型的分布。同時(shí)對(duì)照中學(xué)和大學(xué)課本同一學(xué)科課文的詞匯類(lèi)型分布,比較其異同,從而對(duì)科技語(yǔ)體的詞匯構(gòu)成及以科技語(yǔ)體類(lèi)型和詞匯類(lèi)型分布為導(dǎo)向的科技漢語(yǔ)教材課文的選材有一定的指導(dǎo)意義。

        科技體 科普體 專(zhuān)業(yè)詞匯 書(shū)面固定語(yǔ) 課文選材

        近年來(lái),適合留學(xué)生使用的科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)數(shù)量呈上升態(tài)勢(shì),但是教材的定位和內(nèi)容參差不齊。從課文來(lái)說(shuō),有的文體專(zhuān)業(yè)、正式;有的文體大眾、通俗;從詞匯來(lái)說(shuō),有的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多過(guò)難,有的則與通用漢語(yǔ)并無(wú)二致?;谶@樣的現(xiàn)狀,本文考察了一些現(xiàn)有科技漢語(yǔ)教材課文的語(yǔ)體類(lèi)型,特別是每篇課文中各種類(lèi)型詞匯的分布,包括專(zhuān)業(yè)詞、書(shū)面固定語(yǔ)、普通詞各自所占的比例等,并將考察結(jié)果與現(xiàn)今正在使用的中學(xué)和大學(xué)教科書(shū)中截取篇章的詞匯分布進(jìn)行對(duì)比,從而探討適合留學(xué)生的科技漢語(yǔ)教材的課文的詞匯類(lèi)型分布和語(yǔ)體類(lèi)型等。

        一、科技語(yǔ)體分類(lèi)

        語(yǔ)體是適應(yīng)不同交際領(lǐng)域、目的、內(nèi)容的需要在運(yùn)用全民語(yǔ)言的言語(yǔ)行為中形成的語(yǔ)言特點(diǎn)體系。根據(jù)語(yǔ)言交際的不同環(huán)境,語(yǔ)體可分為口頭語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩大類(lèi)。書(shū)面語(yǔ)體又可分為文藝語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體。所以科技語(yǔ)體是書(shū)面語(yǔ)體的一個(gè)分支。另外,科技語(yǔ)體是領(lǐng)域語(yǔ)體中的一個(gè)類(lèi)屬,它屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)語(yǔ)體,是漢語(yǔ)的一種領(lǐng)域變體[1]。

        一些學(xué)者對(duì)科技漢語(yǔ)語(yǔ)體內(nèi)部按照語(yǔ)體的典型性加以區(qū)分,現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常見(jiàn)的是將科技語(yǔ)體分成專(zhuān)門(mén)科技語(yǔ)體和通俗科技語(yǔ)體,也可稱為科技體和科普體[2][3]。曾毅平將科學(xué)語(yǔ)體細(xì)分為三個(gè)層次:科普體、大眾知識(shí)小品、專(zhuān)門(mén)科學(xué)體[4]。不論怎樣區(qū)分,都承認(rèn)了科技漢語(yǔ)篇章之間的語(yǔ)體差異,這種差異可以體現(xiàn)在詞匯的專(zhuān)業(yè)化程度、專(zhuān)業(yè)詞匯的比例、句式結(jié)構(gòu)的差異、修辭方式的使用等方面。本文所主要考察的就是詞匯方面的差異,即在科技漢語(yǔ)教材中,科技體的課文和科普體的課文在詞匯的選取與使用上有哪些不同,包括專(zhuān)業(yè)詞匯的專(zhuān)業(yè)化程度、專(zhuān)業(yè)詞匯的使用比例、書(shū)面詞語(yǔ)的運(yùn)用,等等。

        二、研究樣本介紹

        本文選取了三本比較有代表性的、定位于適合理工類(lèi)來(lái)華留學(xué)生預(yù)科階段使用的科技漢語(yǔ)教材為研究對(duì)象:北京大學(xué)出版社的《科技漢語(yǔ)——中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程》(以下簡(jiǎn)稱“中級(jí)閱讀”);北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(以下簡(jiǎn)稱“讀寫(xiě)教程”);高等教育出版社的《留學(xué)中國(guó)——漢語(yǔ)科普閱讀教程(1)》(以下簡(jiǎn)稱“科普閱讀”)。

        《中級(jí)閱讀》共18課,以學(xué)科為綱,每課有一篇主課文和三篇快速閱讀,屬于同一學(xué)科,主課文篇幅在300—500字左右。課文多來(lái)源于一些百科全書(shū)、科學(xué)讀物等,所以科普體課文居多,也有部分科技體課文?!蹲x寫(xiě)教程》以功能為綱,共21課,每課的課文一般由幾個(gè)短小的各自獨(dú)立的段落構(gòu)成,有的學(xué)科相同,有的學(xué)科不同,課文都為呈現(xiàn)當(dāng)課所學(xué)的語(yǔ)言格式服務(wù)。課文大多來(lái)自中學(xué)的數(shù)、理、化教科書(shū),屬于比較正式的科技語(yǔ)體。《科普閱讀》共18課,每一課有兩篇課文,關(guān)于同一個(gè)學(xué)科,共36篇。課文大多屬于科普語(yǔ)體,內(nèi)容較通俗。

        從每本教材中選取的課文樣本均出自同一學(xué)科——數(shù)學(xué),這樣所比較的篇章在詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等方面更具可比性?!吨屑?jí)閱讀》選取了三篇關(guān)于數(shù)學(xué)的主課文,分別是“記數(shù)的歷史”、“黃金分割——度量美德尺子”和“函數(shù)”?!蹲x寫(xiě)教程》由于段落短小,這里摘選了三段分屬不同課的關(guān)于數(shù)學(xué)的課文,分別是第一課課文、第二課課文(二)、第三課課文(二)?!犊破臻喿x》第一課即為數(shù)學(xué),全書(shū)也只有這一課與數(shù)學(xué)相關(guān),即“符號(hào)0”和“阿拉伯?dāng)?shù)字與數(shù)字符號(hào)0”。以上課文按順序編號(hào)為1—8。

        此外,還選取了現(xiàn)今正在使用的初中、高中和大學(xué)的數(shù)學(xué)教科書(shū)①中與前面三本教材內(nèi)容相關(guān)的典型段落,用同樣的方法分析其語(yǔ)體類(lèi)型和詞匯分布特點(diǎn)作為對(duì)照。中學(xué)教科書(shū)還分別選取一般介紹性語(yǔ)段(介紹段)和知識(shí)講解性語(yǔ)段(講解段)。介紹段具有科普性質(zhì),偏向通用漢語(yǔ),屬于科普體;講解段專(zhuān)業(yè)詞匯多,結(jié)構(gòu)固定,包含很多計(jì)算、公式等,屬于科技體。這樣便于與科技漢語(yǔ)教材中的科技體和科普體課文分別作對(duì)比。

        三、研究方法和結(jié)果

        研究方法為:先判定每一個(gè)樣本的語(yǔ)體類(lèi)型,然后列出每個(gè)樣本中的所有詞語(yǔ) (重復(fù)的詞按實(shí)際出現(xiàn)次數(shù)計(jì)),然后將所有詞語(yǔ)按專(zhuān)業(yè)詞、書(shū)面固定語(yǔ)和普通詞分為三類(lèi),計(jì)算出每一類(lèi)的詞語(yǔ)總數(shù)占全文總詞數(shù)的比例。專(zhuān)業(yè)詞匯包括科技術(shù)語(yǔ)、科技基礎(chǔ)詞和科技通用詞②;書(shū)面固定語(yǔ)如“其、由、此、所、為、即”等;其余則為普通詞。

        三本科技漢語(yǔ)教材課文的詞匯類(lèi)型分布結(jié)果總結(jié)為下表:

        表1 三本科技漢語(yǔ)教材所選課文各類(lèi)詞匯分布比較

        從表1可見(jiàn):

        (1)從詞匯角度分析。不同教材中,屬于同一語(yǔ)體類(lèi)型的課文在專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的分布上基本一致。專(zhuān)業(yè)詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上,高于科普體。書(shū)面固定語(yǔ)在科技體中的比例基本都在10%以上,高于科普體。相應(yīng)地,科普體中普通詞的比例高于科技體。

        (2)從語(yǔ)體角度分析??萍俭w中專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右;而科普體中,這一比例達(dá)到2:8或1:9左右。有時(shí),有的科普體文章因?yàn)榘恍?zhuān)業(yè)詞匯的羅列性介紹,所以可也可能出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)詞的比例較高的情況,如樣本4和樣本7。另外,樣本2的書(shū)面固定語(yǔ)比例較高,也是因?yàn)樗幸徊糠挚萍俭w成分。

        三本中國(guó)學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教科書(shū)的詞匯類(lèi)型分布如下表所示:

        表2 三本數(shù)學(xué)教科書(shū)節(jié)選課文各類(lèi)詞匯分布比較

        從表2可見(jiàn):

        (1)從詞匯角度分析。專(zhuān)業(yè)詞匯在科技體中的比例基本都在25%以上,所有科技體中專(zhuān)業(yè)詞匯的比例都高于科普體;同一教材內(nèi),科技體中專(zhuān)業(yè)詞匯的比例高于科普體。書(shū)面固定語(yǔ)在科技體中的比例能達(dá)到10%或以上,但在科普體中這一比例也較高,科技體與科普體書(shū)面固定語(yǔ)的比例差別并不十分明顯。同一教材內(nèi),科技體中書(shū)面固定語(yǔ)的比例高于科普體,但是書(shū)面固定語(yǔ)在樣本4科技體的比例卻小于樣本1科普體,這與教材編寫(xiě)者各自的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)。

        (2)從語(yǔ)體角度分析??萍俭w中專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的總和與普通詞的比例在5:5或4:6左右;而科普體中,這一比例達(dá)到3:7左右??破阵w與科技體的差距并不大。

        從兩表的對(duì)比可以看出:

        (1)科技漢語(yǔ)教材和數(shù)學(xué)教科書(shū)的科技體的專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的分布比例基本一致:專(zhuān)業(yè)詞匯基本在25%以上,書(shū)面固定語(yǔ)基本在10%以上。專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的總和與普通詞的比例關(guān)系也都在5:5或4:6左右。

        (2)數(shù)學(xué)教科書(shū)的科普體中專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的比例都要高于科技漢語(yǔ)教材,屬于正式科普體,而書(shū)面固定語(yǔ)比例較低的科普體則屬于一般科普體?!犊破臻喿x》中的課文大都屬于一般科普體,《讀寫(xiě)教程》的科普體則屬于正式科普體,與數(shù)學(xué)教科書(shū)中的介紹段的語(yǔ)體相同,《中級(jí)閱讀》中的課文則兩種科普體都有。

        四、科技漢語(yǔ)教材選材分析

        通過(guò)上面的比較,科技體與科普體在詞匯類(lèi)型的分布上是有一定差異的。那么,在編寫(xiě)科技漢語(yǔ)教材時(shí),在課文的選材上,就應(yīng)該注意到這些差異,選擇具有針對(duì)性和實(shí)用性的課文。以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,以清除留學(xué)生日后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙為目標(biāo),充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中要接觸到的語(yǔ)言形式和語(yǔ)體風(fēng)格,選擇語(yǔ)體面貌與其相一致的語(yǔ)言材料。例如,《讀寫(xiě)教程》的課文就是專(zhuān)業(yè)教材語(yǔ)言的截??;《中級(jí)閱讀》雖然內(nèi)容偏向科普,但未改變語(yǔ)體風(fēng)格,也是可取的。如果為了追求趣味性和降低難度,使用科普語(yǔ)體代替科技語(yǔ)體則無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如《科普閱讀》,除了課文內(nèi)容有一些專(zhuān)業(yè)詞匯外,語(yǔ)體風(fēng)格和通用漢語(yǔ)差不多,在句式和書(shū)面固定語(yǔ)上未能體現(xiàn)出科技漢語(yǔ)的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)課文無(wú)法了解科技語(yǔ)體的特點(diǎn)。

        具體到詞匯方面,應(yīng)做到以下兩點(diǎn):

        1.一定要使用書(shū)面固定語(yǔ)。書(shū)面固定語(yǔ)的使用是區(qū)別科技漢語(yǔ)和通用漢語(yǔ)的重要特征,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科技漢語(yǔ)要掌握的重點(diǎn)。課文的語(yǔ)料不管是選擇專(zhuān)業(yè)教材還是科普讀物,只要書(shū)面固定語(yǔ)達(dá)到了一定比例,就都是可取的。有的科普性語(yǔ)料大量使用普通詞語(yǔ),便無(wú)法使學(xué)生掌握這一科技語(yǔ)體的重要特征。所以在選材上,一定要注意書(shū)面固定語(yǔ)的使用和復(fù)現(xiàn)。

        2.保證專(zhuān)業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和通用性。從專(zhuān)業(yè)教材中所截取的內(nèi)容,要保證其中詞匯,特別是專(zhuān)業(yè)詞匯的基礎(chǔ)性和通用性,并控制專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的數(shù)量和難度[5]。一篇課文中專(zhuān)業(yè)詞匯的難易取決于所選取的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)里的“設(shè)”、“則”、“解”、“例”、“求”等通用詞匯,選材時(shí)能用高中的內(nèi)容,就不用大學(xué)的;能用初中的內(nèi)容就不用高中的,能用一元方程式的就不用二元方程式。歸根究底,學(xué)習(xí)科技漢語(yǔ)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果選取的語(yǔ)料難度太高,則會(huì)產(chǎn)生很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),容易造成學(xué)生的畏難情緒。同時(shí),在同一篇課文中或者不同課文中,應(yīng)盡量增加基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率,以便于學(xué)生記憶。

        五、結(jié)語(yǔ)

        科技漢語(yǔ)教材課文選材的首要原則就是要與學(xué)生日后學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教材的語(yǔ)體類(lèi)型和語(yǔ)體風(fēng)格相一致。大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)教材以知識(shí)講解為主,大部分內(nèi)容都是科技體,所以科技漢語(yǔ)教材的課文也應(yīng)以科技體為主。在此基礎(chǔ)上,在專(zhuān)業(yè)詞匯和書(shū)面固定語(yǔ)的比例上做到適量適當(dāng),在專(zhuān)業(yè)詞匯的難度上,做到基礎(chǔ)和通用。在各類(lèi)詞匯的分布比例上,盡量做到與專(zhuān)業(yè)教材的詞匯分布比例相一致。

        注釋?zhuān)?/p>

        ①初中教材為新人教版《數(shù)學(xué)》(八年級(jí)上冊(cè));高中教材為人民教育出版社《數(shù)學(xué)》(必修1);大學(xué)教材為同濟(jì)大學(xué)出版社《高等數(shù)學(xué)》(上冊(cè)).

        ②詞匯的分類(lèi)見(jiàn):代睿.學(xué)歷留學(xué)生初級(jí)科技漢語(yǔ)教材的詞匯選取研究[A].第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012.

        [1]曾毅平.語(yǔ)體理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].修辭學(xué)習(xí),2009,(5).

        [2]張德祿.功能文體學(xué)[M].山東教育出版社,1998.

        [3]張明月.科技漢語(yǔ)的語(yǔ)體研究及其在科技漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.

        [4]曾毅平.對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材的語(yǔ)體分布[J].華文教學(xué)與研究,2012,(2).

        [5]代睿.學(xué)歷留學(xué)生初級(jí)科技漢語(yǔ)教材的詞匯選取研究[A].第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012.

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