孟艷華 唐 路

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007）

基于高職英語教學(xué)的支架式教學(xué)模式實證研究

孟艷華 唐 路

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007）

目前，高職院校的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，忽略學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生英語水平的提高。本文以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院2012級的102名新生為被試，對支架式教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果進行實驗研究。實驗結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語教學(xué)采用支架式教學(xué)模式，更有利于高職生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

高職院校 支架式 英語教學(xué)

2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的基本原則，注重學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。然而，目前高職院校的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的傳授—強化—記憶的填鴨式教學(xué)模式為主，忽略學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生英語水平的提高。在教學(xué)中，強調(diào)以教師、教材為中心，教學(xué)過程實際成為教授過程，老師講課，講解分析語法、課文、單詞，學(xué)生記筆記，強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，學(xué)生成為被動接受知識的容器。針對這種現(xiàn)象，筆者采用支架式教學(xué)模式進行高職英語教學(xué)改革嘗試，以及實證性研究。

一、支架式教學(xué)模式概述

1.涵義

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被界定為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！薄爸Ъ堋保⊿caffolding）原意指建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識體系的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。在這一過程中，教師扮演組織者、幫助者、促進者的角色。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，其主要觀點是：在測定學(xué)生智力發(fā)展時，學(xué)習(xí)者有兩個發(fā)展水平：自己實際所能達到的發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下所能達到的較高的潛在發(fā)展水平，這兩個水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)決定著學(xué)生的智力發(fā)展，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，不斷把學(xué)生的智力從一個現(xiàn)有水平引導(dǎo)到另一個新的更高的潛在水平。

二、支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用的實驗研究

1.實驗?zāi)康?/p>

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語教學(xué)采用支架式教學(xué)模式有利于高職生英語聽、說、讀、寫、譯各項基本技能的提高；有利于高職生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.實驗設(shè)計

（1）被試：選取九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系數(shù)控專業(yè)2012級新生班，數(shù)控1201班為實驗班（49人），數(shù)控1205班（53人）為對照班。入學(xué)時兩班學(xué)生為隨機分班，入學(xué)成績相當(dāng)，均為實驗者所教班級。實驗班與對照班教材使用一致（均為復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀大學(xué)實用英語》），教學(xué)時數(shù)一致（均為一周4課時），教學(xué)進度一致（均為一單元4課時）。

（2）變量：自變量：兩種不同的教學(xué)模式—支架式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式 因變量：學(xué)生測試成績。當(dāng)然，還有一些無關(guān)變量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否參加課外輔導(dǎo)班等，這是筆者在實驗中無法控制的。

（3）工具與材料：①在實驗中，采用調(diào)查法與測試法，對收集到的實驗數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行統(tǒng)計處理。②材料：英語學(xué)習(xí)興趣量表；前后測試試題。前后測試試題是依據(jù)王汗瀾先生主編的《教育測量學(xué)》第二篇“測量”的一般步驟和方法，并結(jié)合大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的歷年試題擬制的，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行測試。

3.實驗程序

（1）對學(xué)生初始狀態(tài)的測定：為了確保實驗的有效性，在實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的初始狀態(tài)進行測定。

（2）按不同的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)（歷時半年）：實驗班：數(shù)控1201按支架式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)；對照班：數(shù)控1205按傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。

（3）有關(guān)數(shù)據(jù)分析：實驗前后對實驗組和對照組被試的英語學(xué)習(xí)各項技能平均成績運用SPSS軟件等手段進行統(tǒng)計分析。

三、實驗結(jié)果及分析

1.實驗結(jié)果（見表1，表2）

（1）實驗前后實驗班與對照班被試英語各項基本技能的測試平均成績

表1 實驗前測試

表2 實驗后測試

（2）實驗前后實驗班與對照班被試英語學(xué)習(xí)興趣情況

對于實驗者設(shè)置的問題，實驗前，實驗班與對照班被試中均有超過26人表示不愿復(fù)習(xí)英語，常覺得學(xué)習(xí)英語是一種負擔(dān)，不到臨考時不愿復(fù)習(xí)英語；只有9人表示喜歡閱讀英語課外書籍，16人表示英語課上積極思考老師提出的問題。實驗結(jié)束后，17不愿復(fù)習(xí)英語，常覺得學(xué)習(xí)英語是一種負擔(dān)，不到臨考時不愿復(fù)習(xí)英語的實驗班被試中只有12人這么認為，對照班中仍有20人。

2.結(jié)果分析

（1）實驗前后實驗班與對照班被試英語各項基本技能比較：表1的數(shù)據(jù)表明，實驗開始前，實驗班與對照班被試的英語各項技能水平無顯著性差異。表2的數(shù)據(jù)表明，實驗結(jié)束后，實驗班的各項成績明顯高于對照班，實驗班與對照班被試在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯各項均存在顯著差異，而且從以上數(shù)據(jù)不難看出，實驗班在實驗后的各項成績明顯高于實驗前。這表明，運用支架模式教學(xué)模式，教師在提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫各方面收到了突出的教學(xué)效果。

（2）實驗后實驗班與對照班被試英語學(xué)習(xí)興趣比較：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實驗班與對照班被試在實驗開始時對英語的學(xué)習(xí)興趣大體相當(dāng)。實驗結(jié)束后，實驗班被試中有46人對英語學(xué)習(xí)感興趣，比實驗前增加了12人，同時遠遠高于對照班被試對英語感興趣的人數(shù)。這表明，運用支架式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

支式教學(xué)模式自問世以來，受到了國內(nèi)外外語教育教學(xué)者的極大關(guān)注，因為它不僅具有深刻的理論價值，還具有廣泛的應(yīng)用價值。本文的實驗研究結(jié)果證明了這一點。實驗研究結(jié)果表明：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語教學(xué)采用支架式教學(xué)模式更有利于高職生英語學(xué)習(xí)成績的提高及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但“尺有所短，寸有所長”，這種教學(xué)模式本身還有一些不盡如人意的地方，需要我們在具體應(yīng)用中用心體會，在吸收中創(chuàng)新，努力改善英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語水平。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

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［3］范林，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語學(xué)，2003（4）.

［4］孟艷華，唐路.支架式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2014（17）.

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