陳廣通，翟旭光，吳娟娟，朱蕙霞

（1.南通大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南通 226001；2.南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

探討生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陳廣通1，翟旭光2，吳娟娟2，朱蕙霞2

（1.南通大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南通 226001；2.南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南通 226001）

針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面探討立足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科。作為一門實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為進(jìn)行生命科學(xué)研究最基本的工具和手段之一?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的主陣地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力及科研能力的有效途徑。因此，改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨(dú)立工作的能力及科學(xué)的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義[1～3]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的作用是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以驗(yàn)證生物化學(xué)的基本理論，掌握基本操作技術(shù)，形成獨(dú)立操作能力，為實(shí)際應(yīng)用和從事科研工作打下基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論及加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這種“以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材為中心，以驗(yàn)證課堂教學(xué)為中心，以教師擬定方案為中心”的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重傳授知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生科研興趣及綜合能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，大多側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，忽視了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，由于實(shí)驗(yàn)整體安排缺乏系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于理論教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，新理論、新技術(shù)層出不窮，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)領(lǐng)域中的地位顯得尤為重要，這就對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們針對(duì)原有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足進(jìn)行了如下改革。

1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

近年生物化學(xué)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)層出不窮，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的更新與進(jìn)展，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。目前我們采用自編的實(shí)驗(yàn)教材，因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)限制，共開設(shè)8次實(shí)驗(yàn)。在這8次實(shí)驗(yàn)中貫穿了分光光度法、電泳法、層析法、離心法等技術(shù)，大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，個(gè)別實(shí)驗(yàn)用到的主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)有所重復(fù)。近年來(lái)隨著分子生物學(xué)、基因工程等現(xiàn)代相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，我們適度增加了與科研密切相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如PCR擴(kuò)增目的基因、質(zhì)粒提取與鑒定等。

實(shí)驗(yàn)課上有計(jì)劃地向?qū)W生介紹該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生物化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，同時(shí)介紹相關(guān)的新的實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)，讓學(xué)生了解生物化學(xué)科學(xué)的進(jìn)展，并系統(tǒng)地向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)生的過(guò)程及其背后的創(chuàng)新性思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)和預(yù)期結(jié)果，學(xué)生只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)思維沒有得到鍛煉，創(chuàng)新能力沒有得到提高。為此，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，我們交叉使用多種教學(xué)形式，如啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思維和批判性思維能力。歸納式教學(xué)法，通過(guò)仔細(xì)觀察分析零亂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出抽象的規(guī)律和原則，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和開放性思維能力。問(wèn)題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。在實(shí)驗(yàn)引言及總結(jié)時(shí)引入案例，不但可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，也為以后的臨床應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)[5，6]。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗螅伸o態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

此外，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前充分預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)開始后閱讀實(shí)驗(yàn)講義15分鐘，之后，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等方面提出問(wèn)題。學(xué)生討論過(guò)程中，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們?cè)谕瓿山處煵贾玫膶?shí)驗(yàn)后自己設(shè)計(jì)和嘗試相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

3 改革教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂閱讀和討論，從理論上已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及目的和意義。實(shí)驗(yàn)課上，教師不講解實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，只提出注意事項(xiàng)，做好各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備操作示范后，由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟自己安排實(shí)施。

2～3人一組，學(xué)生操作時(shí)教師巡視，及時(shí)指出并糾正學(xué)生不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，使學(xué)生掌握正確的操作方法。要求學(xué)生如實(shí)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，每組派1名代表發(fā)言，對(duì)不成功的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生分析失敗原因，使學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)有一定提高，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。

4 教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合

逐步適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)一些比較昂貴、操作相對(duì)復(fù)雜的儀器在教師指導(dǎo)下有條件開放。分批次有選擇地組織部分學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室參加教師的科研項(xiàng)目或研究生的科研課題。同時(shí)，可利用研究室條件開展一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其感受到濃厚的科研氣氛，了解到當(dāng)前科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展。開放實(shí)驗(yàn)室，有效彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的不足，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

此外，可成立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定研究項(xiàng)目，查閱文獻(xiàn)，擬定基本的實(shí)驗(yàn)方案，制定具體的操作步驟。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文。

通過(guò)以上改革，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣普遍提高，很多學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并初步解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力得到發(fā)展，養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后從事科研工作打下較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

[1]王紅敏.加強(qiáng)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2003，5（6）：636-637.

[2]李小明，陳麗達(dá).改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2004，17（9）：1109-1110.

[3]王天云，王俐，咎玉璽，等.醫(yī)學(xué)本科分子生物學(xué)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9（5）：501-502.

[4]宋利，史海水，高媛，等.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（3）：260-263.

[5]林哲絢，陳瑋瑩.以需要為基礎(chǔ)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2005，18（9）：1112-l113.

[6]董衛(wèi)華，王天云，谷兆俠.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009,11（2）：209-210.

G420

A

1671-1246（2014）23-0093-02

注：本文系南通大學(xué)教學(xué)研究課題（2011B77），南通大學(xué)教改課題（JP13030），南通大學(xué)教改課題（JP13031）