張蕾

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

淺談?wù)Z音教學(xué)原則和方法

張蕾

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中往往對(duì)語音重視不夠，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。為解決這一問題，本文就語音教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討。

英語；語音教學(xué)；原則；方法

對(duì)中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區(qū)與地區(qū)間）還是微觀的兩極分化（班內(nèi)學(xué)生間），都與語音教學(xué)有關(guān)[1]。語音學(xué)習(xí)階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞拼讀就有困難，單詞讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量小，閱讀也就困難重重。針對(duì)這些實(shí)質(zhì)性問題，筆者就如何進(jìn)行語音教學(xué)進(jìn)行探討。

1 先聽音，后開口，聽清楚、發(fā)音準(zhǔn)

先聽音、后開口，聽清楚、發(fā)音準(zhǔn)是語音教學(xué)的基本步驟。聽作為語音教學(xué)的根本方法，在不同教學(xué)階段或?qū)哟斡胁煌康暮头绞健?/p>

（1）模仿性的聽。在以模仿為目的的聽音中，教師可以用“瘋狂英語”的“三最英語”短文錄音帶，也可以自己讀，要求學(xué)生靜靜聽，然后模仿。

（2）辨音性的聽。在以辨音為目的的聽音中，要求學(xué)生將注意力放在比較和區(qū)別上。可以先給學(xué)生聽兩組音，讓學(xué)生辨別哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或者一組單詞，讓學(xué)生指出含有該音的詞。

聽音在語音教學(xué)中十分重要，要盡量多安排機(jī)會(huì)或進(jìn)行短時(shí)間、高頻率的聽音練習(xí)。

2 嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

語音教學(xué)中，巧妙地將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)會(huì)更加輕松，更加有效。

（1）嚴(yán)格要求。就語音的整個(gè)教學(xué)過程而言，對(duì)學(xué)生聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)要嚴(yán)格要求。要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次聽和發(fā)音練習(xí)，耳、口、心啟動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）適當(dāng)寬容[2]。個(gè)人語音條件存在客觀差異，在具體語音練習(xí)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“適當(dāng)寬容”理念。在語音教學(xué)中常常見到這樣的情景：教師不厭其煩地糾正學(xué)生發(fā)音，直到學(xué)生發(fā)音正確為止，從而消耗過多的精力和時(shí)間。然而卻忽略了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人對(duì)語音的接受能力是不一樣的，語音學(xué)習(xí)不是一下子完成的，而是呈線狀發(fā)展完善的，每個(gè)人的發(fā)展曲線都不盡相同。個(gè)人發(fā)音是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的而是相對(duì)的。語音教學(xué)過于嚴(yán)格，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

3 語音層次教學(xué)與語流層次教學(xué)結(jié)合

（1）語音層次。語音層次的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握語音和語調(diào)的簡單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。入學(xué)階段語音教學(xué)主要是這一層次的教學(xué)，教學(xué)方法以示范和模仿為主[3]。

（2）語流層次。語流層次的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握語音和語調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則屬于交際語言學(xué)內(nèi)容，反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同交際場合和不同社會(huì)關(guān)系中使用語言的自然變化。這時(shí)，語音和語調(diào)同語義合為一體，人們所聽所說的不是單個(gè)的清清楚楚的詞和句，而是一連串的語流。這一層次的語音教學(xué)應(yīng)由語義入手，音義結(jié)合，在情景和功能背景下進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生把握語音語調(diào)變化規(guī)律，創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí)。這一層次的語音訓(xùn)練可以和朗讀、會(huì)話結(jié)合，使其相互促進(jìn)。筆者以句重音教學(xué)為例，說明層次的劃分：

句重音語音層次教學(xué)要求學(xué)生掌握一般的重音規(guī)則，即英語句子重音一般落在實(shí)意詞上，單音節(jié)介詞和其他虛詞一般沒有重音。語流層次教學(xué)要說明重音不是一成不變的，而是根據(jù)說話人的感情和意向遷移的。例如：How'are you?Fine and how are'you?

語音教學(xué)得法，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)真實(shí)交際環(huán)境，改變英語學(xué)習(xí)中僵化、呆板的思維方式。

4 模仿練習(xí)與規(guī)則掌握結(jié)合

（1）模仿練習(xí)。模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)律則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào)，示范都要力求具有對(duì)比性，如：[?][e][?]（高低、中前對(duì)比）。

Is the pen his?Yes，it’s his.（升調(diào)、降調(diào)對(duì)比）

對(duì)比示范可以突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目，應(yīng)連續(xù)重復(fù)幾次，可先慢后快，也可相反。模仿要先個(gè)別后集體，高聲與低聲交替。

（2）規(guī)則掌握。規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音、單獨(dú)的語調(diào)與其他語調(diào)的聯(lián)系，即在共性中突出個(gè)性，把未知未學(xué)的音調(diào)和已知已學(xué)的聯(lián)系起來，突出新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。因此，規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范與模仿的解釋，它化復(fù)雜為簡單，化難為易。元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表、輔音分類圖表等，都屬于規(guī)則范疇，而單詞讀音規(guī)則可以說是語音教學(xué)的核心規(guī)則。

5 單音、單詞、詞組、句子結(jié)合

語音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語音，但不能“就音論音”。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好發(fā)音。單音要在詞和句子中反反復(fù)復(fù)地“鉆進(jìn)去、跳出來”，不斷嘗試，不斷糾正，不斷體會(huì)，才能達(dá)到“定型”[4]。

要想單音、單詞、詞組、句子結(jié)合，就要把例詞、例句作為重要的教學(xué)手段來使用。在語音教學(xué)階段，要求學(xué)生必須記住上百個(gè)例詞、成組的對(duì)話，背誦盡可能多的詩歌短文。

6 集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

進(jìn)行大班語音教學(xué)時(shí)，集體活動(dòng)是必要的。為防止學(xué)生在集體活動(dòng)中“有口無心”或“無口無心”，就要“齊唱”與“獨(dú)唱”結(jié)合、穿插進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別對(duì)話活動(dòng)時(shí)，教師要巡回檢查、輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生互查、互相糾正。集體練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，一定要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)以督促全體學(xué)生認(rèn)真練習(xí)。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]馬承，孫亦麗.英語語音入門自學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1986.

[3]國內(nèi)部分期刊外語教學(xué)法文章索引（1978—1982）[J].外語界，1983（4）：18-20.

[4]William Francis Mackey.Language Teaching Analysis[M].Hong Kong: Long-man，1976.

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1671-1246（2014）23-0064-02