楊曉梅 趙 瑾

(寧夏大學(xué)物理電氣信息學(xué)院 寧夏 銀川 750021)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，將研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同.具有開(kāi)放性特征的研究性學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的研究興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力.大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)，本文以寧夏大學(xué)精品課程《電磁學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)為例，探討相關(guān)問(wèn)題.

1 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需要正視的幾個(gè)問(wèn)題

寧夏大學(xué)電磁學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)從2004年開(kāi)始實(shí)施，采取將課堂教學(xué)(以教為主，基于主題的研究性學(xué)習(xí))和探究式教學(xué)(以學(xué)為主，基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí))相結(jié)合的模式，學(xué)生一方面通過(guò)課堂互動(dòng)形式探討物理學(xué)知識(shí)和研究方法，另一方面通過(guò)課外探究式協(xié)作模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，雖卓有成效，然而在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)要使研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值在實(shí)踐活動(dòng)中被充分地挖掘出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的思想和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，還有許多需要進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題.

1.1 “課題類(lèi)同，缺乏個(gè)性”的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一系列活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中，圍繞某一課題、專(zhuān)題或項(xiàng)目，參照科學(xué)研究的途徑和方法，通過(guò)指導(dǎo)、幫助、協(xié)作、交流，主動(dòng)體驗(yàn)去學(xué)習(xí)如何研究.由此不難看出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要前提.因此，從情境中感知問(wèn)題、提出問(wèn)題，理應(yīng)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié).但是，就目前開(kāi)展的電磁學(xué)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生研究的課題普遍存在“課題類(lèi)同，缺乏個(gè)性”的問(wèn)題，究其原因，除缺乏將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只是將他人的研究課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植是造成上述問(wèn)題的重要原因之外，忽視對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題能力的培養(yǎng)，則是隱藏在此現(xiàn)象背后更為深層次的原因.此舉將造成的后果是，研究性學(xué)習(xí)難以較完整地去履行其應(yīng)有的教育職能，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題的能力.

1.2 “研究手段單一化”的傾向

對(duì)已確立的研究課題，只有在選擇了正確的研究途徑和手段以后，科學(xué)思想和科學(xué)方法才能在科學(xué)研究中得到融會(huì)貫通，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行符合科學(xué)研究規(guī)律的探究.然而，就目前開(kāi)展的電磁學(xué)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，普遍存在急于求成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以調(diào)查報(bào)告或是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索形式開(kāi)展課題研究，缺乏借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑和手段對(duì)課題進(jìn)行深入探索的問(wèn)題.這種“研究手段單一化”的傾向，在一定程度上扭曲了科學(xué)研究的內(nèi)涵，因而極大地制約了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的活力.由此造成的后果是，無(wú)法通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)研究能力得到全面的提升.

1.3 “重結(jié)論評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)”的問(wèn)題

能力不同于知識(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶方式進(jìn)行教授，它需要通過(guò)過(guò)程去培養(yǎng).因?yàn)闆](méi)有過(guò)程就不會(huì)有體驗(yàn)，而缺乏體驗(yàn)，則將制約學(xué)生感悟過(guò)程中所蘊(yùn)含的能力要素.因此，以研究課題為載體，通過(guò)研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，理應(yīng)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須樹(shù)立的教學(xué)理念.但目前開(kāi)展的電磁學(xué)研究性學(xué)習(xí)，由于缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的有效把握，總是過(guò)分地關(guān)注可能形成的結(jié)論.進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)課題結(jié)論的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的科學(xué)思想、方法的體驗(yàn)和感悟程度進(jìn)行評(píng)價(jià).這種傾向在很大程度上背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，由此造成的后果是不切實(shí)際的，也是急功近利的，使具有現(xiàn)代特征的課程有可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍.

2 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則

2.1 以選題為抓手 重視激發(fā)學(xué)生參與研究的興趣

在我們的學(xué)習(xí)生活中，存在著大量具有科學(xué)特征的趣聞?shì)W事.當(dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)?？吹牧Ⅲw電影、用的靜電復(fù)印機(jī)、坐的磁懸浮列車(chē)等這些“雖知其然，但又不知其所以然”的生活現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)引發(fā)他們想“知其所以然”的學(xué)習(xí)欲望和研究興趣.與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生期望探究的好奇心與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不平衡時(shí)，則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究其奧秘的欲望，而所有這些欲望的集成，實(shí)際上就是學(xué)生保持持久探究的原動(dòng)力.所以，以選題為抓手，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣是十分有效的舉措.

2.2 以選題為抓手 重視對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究及創(chuàng)新能力.無(wú)論是科學(xué)研究能力還是創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題的能力都是其首要的組成部分.在我們的生活中，存在著大量急需我們解決的問(wèn)題，但如果沒(méi)有從自己的生活中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，或是沒(méi)有將已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成可深入研究的課題，那么我們將一事無(wú)成.由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題的意識(shí)和能力是開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，更是確?？茖W(xué)研究得以順利進(jìn)行的重要前提.所以，重視研究性學(xué)習(xí)的選題環(huán)節(jié)，并以此為載體培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題的能力.

2.3 以構(gòu)建課題研究方案為切入點(diǎn) 重視對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法和發(fā)散思維的訓(xùn)練

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題能力固然重要，但使學(xué)生感悟和初步掌握科學(xué)研究方法和發(fā)散思維方式，不容置疑的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力中重要的組成部分.因此，以構(gòu)建課題研究方案為切入點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維的方式多角度地審視和感悟待研究課題所具有的特征，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理選擇、綜合運(yùn)用研究途徑和手段，通過(guò)有意義的科學(xué)猜想，去生成對(duì)待研究課題較為深入研究的解決方案，并在此過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟從事科學(xué)研究最基本的科學(xué)思想和方法，應(yīng)是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須充分關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié).

2.4 以過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”這一現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo).具體來(lái)說(shuō)，既要重視對(duì)學(xué)生探究結(jié)論的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的科學(xué)思想和科學(xué)方法的體驗(yàn)和感悟程度的評(píng)價(jià)，此外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生是否具有通過(guò)研究引發(fā)新問(wèn)題的意識(shí)和能力作出評(píng)價(jià).對(duì)于后者，一方面是科學(xué)探究自身特征的一種表現(xiàn)，即任何研究總是在一定條件下進(jìn)行的，它所揭示出的規(guī)律總有它的局限性，而這種局限性有時(shí)卻蘊(yùn)涵著更有研究?jī)r(jià)值的新課題，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要.

3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的教學(xué)策略

3.1 重視引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 生成研究課題

善于觀察、善于思考是善于發(fā)現(xiàn)的重要前提.因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上，觀察、思考自己生活中所遇見(jiàn)的事件；體驗(yàn)、感悟這些事件背后可能蘊(yùn)藏著的、具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；提煉、轉(zhuǎn)換、生成可進(jìn)行較為深入探究的研究課題，是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的教學(xué)策略之一.我們?cè)陔姶艑W(xué)研究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性研究課題(每一年級(jí)課題及時(shí)更新)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，也可自定題目.課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生以此為切入點(diǎn)自定題目.我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自定的許多題目非常新穎，例如，“飛機(jī)會(huì)被雷擊嗎？”“隱形戰(zhàn)斗機(jī)為何能隱形？”等.依據(jù)這樣的教學(xué)策略，一方面，可以避免研究性學(xué)習(xí)中“課題類(lèi)同、缺乏個(gè)性”的問(wèn)題，更重要的是，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成課題的意識(shí)和能力.

3.2 關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與性以及在主動(dòng)參與過(guò)程中獲得的內(nèi)心體驗(yàn)

科學(xué)思想對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用是不言而喻的，而科學(xué)思想的真正領(lǐng)悟離不開(kāi)對(duì)科學(xué)方法的把握.學(xué)生對(duì)科學(xué)思想的領(lǐng)悟須在科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的理性實(shí)踐才能真正領(lǐng)悟.因此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹重過(guò)程、重體驗(yàn)、重感悟這一教育理念；努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)實(shí)踐環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與性以及在參與的過(guò)程中對(duì)科學(xué)思想和方法的體驗(yàn)和感悟，是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)竭力倡導(dǎo)的教學(xué)策略.在電磁學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自愿選定題目后，兩人或三人一組，小組制定計(jì)劃、分工、合作、結(jié)題，確保每一位組員親歷課題的研究過(guò)程，最后通過(guò)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)表、個(gè)人評(píng)價(jià)表使學(xué)生了解自己在課題的研究過(guò)程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并引以為鑒.

3.3 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍中參與課題的研究

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，他們將面臨許多問(wèn)題，例如，如何多視角地去審視待研究課題；如何科學(xué)的選擇研究方法；如何對(duì)自己的探究結(jié)論作出評(píng)價(jià)；如何從探究的結(jié)論中誘發(fā)新的問(wèn)題…… 因此，在開(kāi)展電磁學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在組內(nèi)交流探討問(wèn)題，而且可以通過(guò)電磁學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的 “師生交流”“電磁論壇”專(zhuān)欄擴(kuò)大交流的范圍，開(kāi)拓視野，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題作更深刻的思考.

參考文獻(xiàn)

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