張東華

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215021)

偉大的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”優(yōu)質(zhì)的問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科教學(xué)，課堂上需要通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考.從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)的某些微觀環(huán)節(jié)，都努力優(yōu)化課堂提問，促成教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.那么教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化提問呢？?jī)?yōu)質(zhì)提問又有哪些特征呢？

科學(xué)提問通常包括3個(gè)環(huán)節(jié)：提問前的設(shè)疑—提問—提問后的理答.筆者根據(jù)文獻(xiàn)[1]“課堂觀察”中設(shè)計(jì)的“教師有效提問的觀察量表”，對(duì)2012年江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例“磁體與磁場(chǎng)”中的生疑和釋疑進(jìn)行深入觀察，由此窺視科學(xué)提問中設(shè)疑、提問和理答3個(gè)環(huán)節(jié)的一般性規(guī)律.

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的頻次統(tǒng)計(jì)和整體簡(jiǎn)評(píng)

通過對(duì)“磁體與磁場(chǎng)”一課錄像的反復(fù)咀嚼，筆者受益匪淺，并統(tǒng)計(jì)出了如表1的觀測(cè)量表.

表1 教師有效提問觀察量表

作為省一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課，授課教師教學(xué)理念先進(jìn)，閃爍著課改的光芒；教學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，充滿智慧；教學(xué)語言精煉，聲音優(yōu)美.除了上述優(yōu)點(diǎn)外，科學(xué)的提問應(yīng)該是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)之一.通過對(duì)量表的進(jìn)一步分析，筆者對(duì)本節(jié)課的提問環(huán)節(jié)形成了如下的整體簡(jiǎn)評(píng).

(1)問題清晰、指向明確

教師給學(xué)生提問時(shí)，需要從學(xué)生角度思考我們所提的問題.學(xué)生都能理解問題的意思嗎？他們能將問題轉(zhuǎn)化成自己的語言嗎？學(xué)生對(duì)該問題所希望的答案有一個(gè)普遍認(rèn)識(shí)嗎？從記錄的結(jié)果來看，課堂所問的問題清晰、具體、準(zhǔn)確，學(xué)生基本能根據(jù)教師的提問作答.

(2)問題的思維層次搭配合理

授課教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同思維水平的問題.本節(jié)課的提問既有關(guān)于事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處于低層次的思維水平，也有需要理解、分析、深層次思考的問題.本節(jié)課的提問讓學(xué)生全過程參與了多種認(rèn)知水平的互動(dòng)，使學(xué)生在思考中受益.

(3)學(xué)生參與度高

一般來說，教師相信自己所提的問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，希望所有的學(xué)生都能參與到問題的提出和回答.從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，課堂上既有學(xué)生個(gè)別回答，也有集體回答，還有生生討論，學(xué)生參與面廣，參與積極性高.

(4)重視理答環(huán)節(jié)

從整節(jié)課來看，授課教師自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答.有復(fù)述學(xué)生的回答，給予確認(rèn)；有追問，使學(xué)生深入思考；有表揚(yáng)、稱贊，讓學(xué)生充滿自信；有點(diǎn)撥、啟發(fā)，引學(xué)生柳暗花明.

2 教學(xué)片斷賞析

2.1 巧妙設(shè)疑 激發(fā)學(xué)生求知欲

教學(xué)片斷1：上課伊始，教師向?qū)W生展示了一支筆和一張百元大鈔，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌刈⒁曋處?教師先讓這支筆“穿過”紙幣，然后再將這支筆從紙幣中“抽出”.紙幣完好無損，這大大出乎學(xué)生的意料.此時(shí)教師提出了疑問，“紙幣竟然完整無損，這是什么原因呢？”

良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂引入，能將學(xué)生推到最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài).它不但能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)的接受型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的進(jìn)攻型，可以將學(xué)生的智力因素和非智力因素都調(diào)整到最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而使學(xué)生高效學(xué)習(xí).

授課教師精心設(shè)計(jì) “穿紙幣”的魔術(shù)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使他們開動(dòng)腦筋，思考問題，積極主動(dòng)地投入到“磁體和磁場(chǎng)”的學(xué)習(xí)中.

2.2 在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”處提問 讓學(xué)生在問與答中感悟

教學(xué)片斷2：講臺(tái)上放有3個(gè)小磁針，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

第一次教師用手撥動(dòng)小磁針.

師：小磁針運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是什么？

生(集體回答)：受到力的作用.

師：誰施加了力？

生(集體回答)：您.

師：是我的手.

第二次：教師用嘴吹動(dòng)小磁針.

師：誰施加了力？

生(集體回答)：您.

師：不是，是空氣.流動(dòng)的空氣對(duì)小磁針施加了力.

第三次:教師用紙盒包裝的磁鐵靠近小磁針，小磁針偏轉(zhuǎn).

師：教師紙盒中藏的是什么？

生(集體回答)：磁鐵.

師：同學(xué)們都猜出來了，確實(shí)是磁鐵.同學(xué)們看，這個(gè)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，誰施加了力？

生(集體回答)：磁鐵.

師：磁鐵和小磁針直接接觸了嗎？

生(集體回答)：沒有.

師：不直接接觸的兩個(gè)物體之間也有力的作用，這個(gè)作用是通過什么物質(zhì)來傳遞的呢？

生(大部分學(xué)生回答)：磁場(chǎng).

新課程的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收不是聽出來的，是在教師的引導(dǎo)下感悟、發(fā)現(xiàn)出來的.在探索新知識(shí)時(shí)，教師教學(xué)的主要任務(wù)是在新舊知識(shí)中尋找鏈接點(diǎn)，通過問題指引，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)新知的大門.

磁場(chǎng)看不見、摸不著，但是客觀存在.這一點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來說，感到比較抽象，理解上非常困難.授課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)了3個(gè)小實(shí)驗(yàn).通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度.

2.3 積極理答 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向教學(xué)片斷3：

師：教師這里有根棒，它現(xiàn)在已具有了磁性，誰能幫教師辨別一下，它哪一端是北極？

(停頓12 s)

生(個(gè)別回答)：可以用一塊磁鐵來吸引.用磁鐵的北極靠近棒的a端，若發(fā)現(xiàn)它們相互吸引，則a端是棒的南極，另一端就是這根磁棒的北極；還有可以把這根磁棒懸吊起來，當(dāng)它靜止時(shí)，哪一端指向北方，那一端就是磁棒的北極.

師：你們覺得他的辦法怎么樣？

生(集體回答)：好！

師：掌聲鼓勵(lì).

感觸：有效表揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感.

當(dāng)學(xué)生回答的內(nèi)容達(dá)到或超出教師的預(yù)期，要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在掌聲中感受到教師和同學(xué)對(duì)他的肯定.這樣的表揚(yáng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感.

教學(xué)片斷4：教師將條形磁體放在實(shí)物展示臺(tái)上，條形磁體旁放一小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的指向.

師：換了一個(gè)小磁針，小磁針的指向變了嗎？

生(集體回答)：沒有.

師：換不同的小磁針，小磁針的指向固定不變的，那說明什么？

生(全班三分之一的學(xué)生回答)：小磁針受到力的方向也是固定不變的.

此時(shí)教師拿起彩帶，彩帶在風(fēng)的吹動(dòng)下一直朝同一方向飄.

生(部分學(xué)生回答)：磁場(chǎng)也是有方向的.

感觸：積極追問，深化學(xué)生思維

3 小結(jié)

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程.對(duì)于具有一定難度和深度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以領(lǐng)悟.授課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境，進(jìn)行不斷地追問，有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象，一步步深入思考，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展.

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生的問答總是有對(duì)有錯(cuò).教師積極的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.

從教學(xué)實(shí)際來看，有的缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師所提問題太淺薄，思維層次低，或?qū)W(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一，使學(xué)生覺得索然無味，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致.如在某次聽課過程中，教師在講述磁體的指向性時(shí)問：“同學(xué)們，你們教室哪邊是北？現(xiàn)在磁針是指南北方向吧？磁針哪種顏色指向北方？”這樣的問題思考價(jià)值不強(qiáng)，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味.

課堂提問既是一門學(xué)問，也是一門教學(xué)藝術(shù).我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，提升我們的問答技能，讓我們的課堂充滿生機(jī)和活力.

參考文獻(xiàn)

1 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.180