馬桂芳，丁鳳云

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224006）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強師生交流，優(yōu)化教學(xué)過程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識，教學(xué)的主導(dǎo)方變成學(xué)生，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，改變了以往封閉的教學(xué)環(huán)境，真正凸顯了學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高職院校學(xué)生多、教學(xué)內(nèi)容多、課時少、教師少的情況下，以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為課堂教學(xué)輔助形式顯得尤為重要。

1 病理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁學(xué)科，它以正常人體學(xué)為基礎(chǔ)，同時又為后期專業(yè)課程服務(wù)。因其內(nèi)容多，概念抽象，病理變化復(fù)雜，所涉及知識內(nèi)容的廣度、深度和跨度都很大，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大。雖然各種病理學(xué)CAI（計算機輔助教學(xué)）系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，作為CAI系統(tǒng)核心的CAI課件迅速被廣大教師所使用，豐富生動的文字、聲音、圖片及動畫等多媒體手段的使用使教師的授課效率明顯提高，課堂教學(xué)容量得到充分?jǐn)U展，但目前以CAI課件為主要開發(fā)項目的多媒體課件存在明顯的缺陷：它以助教為目的，無法滿足課程學(xué)習(xí)的多方面需要，而且在使用多媒體教學(xué)的過程中互動性不強，學(xué)生參與的可能性較小，無法改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，很多教師在使用多媒體教學(xué)時，往往將原來的板書內(nèi)容搬到了電子屏幕上，沒有體現(xiàn)出課件的創(chuàng)新性，也缺乏與學(xué)生的互動。另外，沒有體現(xiàn)學(xué)科的多樣性和教學(xué)環(huán)境的特殊性，這體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制和對于多媒體的過度依賴。正是在這種情況下，Internet信息傳播快、內(nèi)容新且范圍廣的特點就對病理學(xué)教學(xué)顯得極為重要。

2 病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中時間和空間的限制，而且在教學(xué)過程中還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時加快了知識的更新，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以最大限度地發(fā)揮教育的功效。以往的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要用于遠程教育，最近才有院校逐漸在研究如何把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地運用到課堂教學(xué)上來。因病理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著橋梁作用，教師在課堂教學(xué)中不僅需要回顧正常人體學(xué)知識，還需要提前介紹后期臨床疾病的基本知識以及增加病例討論等。病理學(xué)的學(xué)科特點決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法在有限的課堂時間內(nèi)有效地完成繁重的教學(xué)任務(wù)，同時也決定了以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)輔助病理學(xué)課堂教學(xué)的客觀必要性。因而，創(chuàng)設(shè)一個具有良好的實時交互性的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室環(huán)境，盡可能地模擬實際教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上提供大量相關(guān)知識（包括前期的基礎(chǔ)知識和后期的臨床相關(guān)知識），從而節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式因教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時數(shù)少所帶來的問題[1]。

3 病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模塊設(shè)計

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了具有與CAI課件相同的聲、圖、文、動畫等功能外，還具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點，學(xué)生可以在任意時間、任意地點通過Internet自由學(xué)習(xí)。

本系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計方法，將整個系統(tǒng)分為在線學(xué)習(xí)（課程學(xué)習(xí)大綱，學(xué)習(xí)重點、難點）、在線解析、在線測試、在線實驗及在線答疑5個相對獨立的模塊。學(xué)生既可以按章節(jié)順序進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以按照目錄或關(guān)鍵字的方式快速查詢所要了解的知識點。模塊提供接口機制，將章節(jié)和知識點的學(xué)習(xí)與在線測試、在線解析功能連接，方便學(xué)生隨時測試知識點的掌握情況以及培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識點的應(yīng)用分析能力。病理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及正常人體學(xué)與后期專業(yè)課程的多種分支學(xué)科。在面對各種臨床環(huán)境和真實病例時，學(xué)生需要利用多種知識進行判斷和處理。所以，我們專門設(shè)置了各種醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站鏈接，加強學(xué)生對病理學(xué)與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

此外，在線學(xué)習(xí)模塊中還包含教學(xué)素材系統(tǒng)，主要用途是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫，包括人體各系統(tǒng)正常和異常的肉眼和鏡下的特征素材庫、常見病變圖像及注解庫、臨床病例分析、電子化的各種病理學(xué)書籍、多媒體教程等內(nèi)容。

在線測試模塊包括對課程不同章節(jié)的相應(yīng)測試和整個課程的綜合測試兩種類型。系統(tǒng)試題數(shù)據(jù)庫可以按學(xué)生的選擇自動組題，也可以按系統(tǒng)默認(rèn)的形式組題。學(xué)生在線作答后，系統(tǒng)自動評分并給出正確答案。

在線實驗?zāi)K通過動畫手段展示某個病理變化（肉眼改變、鏡下變化）的完整過程，如講栓塞時，通過動畫手段展示從對家兔的耳緣靜脈注射空氣到家兔死亡的過程及解剖心臟來觀察家兔死亡的原因，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識，也能夠彌補現(xiàn)實中標(biāo)本、切片缺乏及不典型的不足。

在線幫助模塊設(shè)計了在線討論、訪客留言、網(wǎng)上答疑、資源鏈接等功能。首先，通過實時交互的方式進行在線討論，通過電子郵件方式進行疑難解答，以BBS形式提供師生交流平臺，教師在每日固定的時間在線回答學(xué)生提出的各種問題，并主動引出話題，引導(dǎo)學(xué)生進入討論研究。對于一些發(fā)表了不當(dāng)言論的學(xué)生，要與其私聊，以學(xué)生可以接受的方式指出其錯誤，并就相應(yīng)的解決措施與其達成共識。在組織討論的過程中，教師要通過引導(dǎo)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但是不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、怎樣做，必須讓學(xué)生自己思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。討論的內(nèi)容和主題由討論小組共同決定。其次，教師在網(wǎng)上批改課堂作業(yè)，進行作業(yè)點評、成績記錄和問題分析，實時解決學(xué)生的疑難，采納他們的意見和建議，實現(xiàn)師生互動交流。最后，通過資源鏈接提供病理學(xué)最新發(fā)展動向。

4 病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢尤為明顯。

4.1 有利于提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，教師將重點、難點反復(fù)講解，占用了較多的課堂時間，同時，在課堂上學(xué)生忙于記筆記，沒時間思考，學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)比較死板僵硬，缺乏活力。相反，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因增加了教學(xué)容量，教師的精力可集中在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分講授課程的基本概念、方法、重點、難點等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生對于重點、難點、疑點的部分可反復(fù)播放，可以及時更新知識，在教學(xué)中及時增加學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)庫查找資料，省去了到圖書館查找資料所耗費的大量時間，也有利于提高教學(xué)效率。

4.2 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在有限的課時內(nèi)無法滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)這一需求，而網(wǎng)絡(luò)教育作為個性化與社會化結(jié)合的產(chǎn)物，可以在這方面發(fā)揮優(yōu)勢。病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，打破了全國院校之間的地域限制，把各個學(xué)校病理學(xué)教學(xué)的精品部分傳上網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，變被動為主動，自由地選擇相關(guān)知識和時間，對自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。同時，學(xué)生還可以針對某些學(xué)術(shù)問題，在論壇上發(fā)表自己的見解，與教師或同學(xué)進行網(wǎng)上交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣和需求隨時隨地從網(wǎng)上下載各種病理資料，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)個性化的知識結(jié)構(gòu)[2]。

4.3 使課堂教學(xué)得到時空延伸

教師可以利用博客、論壇、QQ等為學(xué)生提供課后展示交流的平臺。這種方式突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有實時的交互性、教學(xué)方式的靈活性、時空的隨意性、表現(xiàn)形式的多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境的平等性、教學(xué)對象的廣泛性等傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有一定的不足，如不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供的自主與協(xié)作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能為師生及生生交互提供更為廣闊的空間等，但也有它的優(yōu)勢，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學(xué)技能和教學(xué)方法以及多年的教學(xué)經(jīng)驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地駕馭課堂；教師與學(xué)生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀等[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有很多優(yōu)勢，但也存在一些不足，如不利于重點、難點知識的系統(tǒng)闡述，不利于對學(xué)生的管理等。筆者認(rèn)為，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合，才能達到最優(yōu)的教學(xué)效果。高職院校在嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的同時，絕不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該具有全面發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)的理念，在教學(xué)研究和實踐中尋找課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點，最終達到人才培養(yǎng)的目的。

[1]張麗艷，沈薇，滕書娟，等.病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2013，30（1）：91-94.

[2]鄭紅.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 提高教學(xué)質(zhì)量[J].福建中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，22（3）：71-72.

[3]趙冬梅，尹伊，魏聰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（24）：21-23.