張小琴，陳廣琦

（1.運城師范高等?？茖W校英語系，山西運城，044000；2.運城市康杰中學，山西運城，044000）

體態(tài)語是通過人體各部分發(fā)出的動作來傳情達意的，如眼神、手勢、表情、神態(tài)、姿勢等會傳達豐富而微妙的情感信息和文化信息。教師體態(tài)語是指在課堂教學過程中，教師為組織教學和傳播知識運用的手勢、身體、動作、姿勢、眼神和面部表情等。小學生的認知發(fā)展規(guī)律、注意的分布、行為的特點決定了體態(tài)語使用的必要性。

一、不同體態(tài)語在小學英語教學中的運用

（一）表情語的運用

教學中的表情語就是教師通過眼、臉、嘴、鼻、眉來傳遞教學信息、表達思想感情的一種非言語溝通的動態(tài)反應(yīng)形式。表情語主要通過眼睛和面部來表達。 當教師眉飛色舞、神采奕奕地登上講臺時，學生會覺得輕松愉快，心情舒暢，課堂氣氛也會變得活躍起來。

眼睛是心靈之窗，它能反映人的喜怒哀樂等各種情態(tài)。生理學研究表明，眼睛在獲得知識時較其他感官有著更突出的功能。據(jù)測定，人的感覺印象的77%來自眼睛，14%來自耳朵，9%來自其他感官。新課改倡導營造民主的教學氛圍，使學生積極主動地參與到教學中來，教師要學會用眼神進行教學，表達對學生的鼓勵、關(guān)懷和殷切的期望。正確使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著[1]。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答、思維活躍的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。一個責備的目光，可以使那些聽課不認真、 注意力不集中、上課交頭接耳的學生得到暗示，他們會馬上把精力集中到課堂上來。

面部表情能夠表現(xiàn)出很多內(nèi)容，是對教學有聲語言的充分補充。積極樂觀的面部表情會自然而然地引導學生帶著輕松的心情進入學習的佳境；嚴肅抑郁的面部表情會讓學生情緒低落，萎靡不振。因而，作為人類靈魂的工程師，教師每時每刻都應(yīng)以飽滿的情緒面對每一名學生。面部表情是人類社會的一種“世界語”。一個人的喜、憂、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言[2]?！彼?，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的情況，運用好面部表情語言，就能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。

（二）手勢語的運用

手勢語是人體上肢所傳遞的交際信息，包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能承載交際信息的各種動作。在課堂教學中，手勢語一般可分為以下幾類：

手指語言。手指語靈活多樣，具有很豐富的表達力。例如，教師講授時，不斷用手來指點板書，就能起到強調(diào)和引起注意的作用。研究表明，當十指交叉時表示“心情沮喪”，教師在學生面前應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這種手勢[3]。而當老師和持有這種姿勢的學生交談時，應(yīng)設(shè)法消除他（她）的這種姿勢，比如遞給他（她）一本書或其他物品，這樣，他（她）緊緊交叉的十指就會自動打開，從心理上緩和了緊張的情緒，這有利于同他（她）作進一步的交談。

手掌語言。一般來說，手掌語言按照不同的手掌方向可分為三種：掌心向上，掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上表示誠懇、謙遜和贊同的意思。教師在提問學生時使用這一手勢不會使學生有壓抑和強迫的感覺。掌心向下表示命令、要求，比如開始上課時教師示意學生坐下。而第三種則讓人有強制性的感覺。教師講授、提問和指示學生時，應(yīng)盡量使掌心向上并雙手攤開，表示真誠與公開，盡量避免使用另兩種手勢。

手背語言。將手背在身后可以起到一種放松心情、緩和緊張情緒的作用。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的的表達力。因此，教師在課堂教學中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

（三）體勢語的運用

體勢語是指通過頭、手、肩、胸、腰、臀、腿、足的動作，進行非言語溝通的動態(tài)的反應(yīng)形式。體勢語主要有以下幾種形式：

頭勢。教師有時通過頭部的運動態(tài)勢表達特定的含義。有三種類型：點頭、側(cè)頭、搖頭。點頭可以表示同意、贊許；側(cè)頭可以表示感興趣或懷疑兩種意思，有時教師有意為之，讓學生對自己的回答產(chǎn)生懷疑，以重新思考，再尋正確答案；搖頭則多是傳達否定、拒絕的信息。

坐勢。教師的錯誤坐姿影響學生的學習情緒。無論是課上、課下，在教室還是辦公室，教師坐姿都要端正。教師在坐著輔導學生時，不可以趴在講桌上，否則會讓學生以為教師精力不支；亦不可手托下巴，讓學生以為教師漫不經(jīng)心。

站勢。站是教師的基本功。有的教師登上講臺時，不是側(cè)身而站，就是站時重心移動太快。心理學的研究表明，側(cè)身而站和面向黑板而站說明教師的心理是封閉的，缺少與學生的交流，學生的注意力就很容易分散，不利于教學內(nèi)容的講授[4]。另外，站時重心不能忽左忽右。在學生陳述時，教師最好身體微微前傾，以示對學生的話很感興趣。

行勢。雖然每個人的走路姿態(tài)有所不同，但個人的跨步大小、步法和姿勢卻不同。堅定有力的步伐，可以讓學生感覺到教師的自信與沉著。

二、體態(tài)語在小學英語不同教學環(huán)節(jié)中的運用

（一）數(shù)字教學

手勢在英語數(shù)字教學中也能起到相當好的作用，小學階段的英語數(shù)字教學主要是 1-20，如果一味進行機械操練，學生會厭倦，可采用游戲法使學生樂于練，善于說。比如教學數(shù)字1-10時，可以邊伸手指邊說出數(shù)字，這樣便于學生即時模仿和記憶讀音。學生會說后，教師可進行多種形式的操練。如老師說數(shù)字，學生舉手指。老師喊號碼，學生說數(shù)字或站立報數(shù)字的開火車游戲等。再比如在學完1-10的數(shù)字之后，讓學生做十以內(nèi)的數(shù)字相加游戲，如算式2＋5＝7，可讓兩個學生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello，I'm two”，“Hello，I'm nine”，用兩人合拍掌當加號，一拍一說，報出得數(shù)，提高了學習效果。數(shù)字游戲還有看手勢說數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競賽等，這樣做學生興趣盎然，教學效果很好。

（二）詞匯教學

小學英語教材許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進行教學。duck 兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞 sorry 用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示；如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；big-small，tall-short，long-short，都可以用體態(tài)語表達出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好地領(lǐng)會，很愿意接受新的內(nèi)容。如在教train這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后學火車啟動、前進和鳴笛的聲音[5]；同時，還可用手向前圈作車輪滾動狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍后，學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。

（三）對話和課文教學

由于體態(tài)語具有可觀性的特點，而且小學生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，可以用小品等形式運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，模仿的欲望，他們的注意力就可以達到長時間的保持。根據(jù)句子或短文編成有韻律、有節(jié)奏的動作讓學生容易記憶。比如在教授 3B Unit7 中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room.這就可以用形象的肢體語言來表達，可以模仿出各種東西與字母，這種方式學生喜歡學，樂于記。比如當教師先做運球動作，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“l(fā) play basketball.”學生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。再比如在解釋go to sleep 和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“l(fā) go to sleep.”最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“l(fā) am asleep.”這樣，學生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)存在的狀態(tài)。英語時態(tài)教學中也同樣可使用體態(tài)語。比如我們在教課文 Our classroom時，可邊做動作邊談：This is our classroom.（指著自己的教室）；lt's a nice big room.（雙手一伸，眼睛四下望）；The windows are big and the walls are white.（用手敲敲窗戶和墻）等。這樣進行幾遍后，教師可鼓勵學生講講大致意思。在分析課文時，老師可以重復動作，分解給他們聽，比如在教學一年級《新世紀英語》中的Number rhyme時，我邊說邊演。如：One two，put on your shoe，我豎一個、二個手指，并彎腰作系鞋帶狀；Three four，shut the door，我豎三個、四個手指，兩手向前推，作關(guān)門狀。以及后面的 Five six，pick up sticks；Seven eight，shut the gate.；Nine ten ，say it again.我都采用體態(tài)語進行教學，這樣，學生既動口，又動手，注意力集中了[6]。

（四）語法教學

如教現(xiàn)在進行時，教師可邊做動作邊說英語，且有目的地提高“be＋v＋ing結(jié)構(gòu)的音量，然后讓學生自己操練，讓其慢慢體會。待教師分析后，學生便可完全接受了。又如第三人稱單數(shù)對初學者是一個難點，在實際口語應(yīng)用過程中往往總是忘記加s或es。這時教師就可以在口語操練的過程中用書空（用食指在空中書寫）的形式進行強化訓練。

總之，如同美國心理學家羅伯·布魯克西斯說的：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施”。

[1]周延云.論教學體態(tài)語[J].固原師專學報，1995(1)：43.

[2]李如密.教學非語言表達的特點與功能[J].北京：中國教育學刊，1995(4)：345.

[3]丁新勝.課堂教學中的非言語交流[J].南都學壇，1997(5)：213.

[4]羅樹華.教師課堂體態(tài)語言淺論[J].教育科學，1991(1)：2.

[5]張藝華.體態(tài)語言奧妙[M].北京：中國物資出版社，1997：13.

[6]張少冬.教師教學消極體態(tài)語言小議[J].教育理論研究，2002(8)：67.