（泉州師范學(xué)院外國語學(xué)院，福建泉州，362000）

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作作為重要的輸出技能起著很重要的作用。我國大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于寫作技能的教育學(xué)一直存在不盡如人意之處。外語教師對學(xué)生寫作的能力訓(xùn)練往往是投入多，產(chǎn)出少，大部分學(xué)生寫出的英語文章也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。為了解決這樣的困局，需要教學(xué)工作者靈活變通，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野，充實(shí)教學(xué)方法，積極主動地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、如何認(rèn)識寫作教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺陷

根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)左年念老師所做的《外語作文評閱與學(xué)生寫作能力提高之間的關(guān)系》，可以看出寫作教學(xué)本身可以提高寫作能力，寫作本身對提高外語學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)能力也是很重要的。教外語是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，教師的理念不同，教法不同。但教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。若按教學(xué)對語言形式和意義功能強(qiáng)調(diào)程度劃分，外語教學(xué)目前存在兩個極端。一是只注重結(jié)構(gòu)形式，二是只重功能和意義。兩個極端中間是個連續(xù)體，有的教法兩者兼顧，有的偏重形式，有的偏重功能和意義。不管是采用何種教學(xué)法，在具體的教學(xué)中教師需要考慮幾個問題：一是如何使學(xué)生正確使用語言的形式表達(dá)；二是避免學(xué)生只單純注意語言形式而忽略自己意義的表達(dá)；三是中國學(xué)生的語言環(huán)境受到一定的制約；四是學(xué)生的心理暗示很重要。一方面，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中碰到一個最棘手的問題就是無機(jī)會體驗(yàn)真實(shí)的目的語使用環(huán)境。學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)只是一種應(yīng)試需要，一種語言操練，并不能實(shí)現(xiàn)自然生活交際。學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)只停留在課堂、課本的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生腦中對外語的學(xué)習(xí)都是建立在中文的前提下，換言之，學(xué)生對英文的反應(yīng)是字譯為中文，然后再加以理解[1]。但是這樣就把形式和功能拆分開來了，這樣語言形式與功能匹配容易出現(xiàn)誤差，學(xué)生普遍感到運(yùn)用外語比較困難，感到外語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中是非常困難的。在中國這樣的環(huán)境里學(xué)外語，每個學(xué)生要找一個外語水平比自己高的人，特別是找一個本族語說話者，在語言互動溝通中幫助提高外語水平，似乎不大可能。另一方面，聽說環(huán)境都受限的情況下，外語寫作可以作為外語教學(xué)改革的突破口。大學(xué)生有獨(dú)立的思想，有表達(dá)能力，有一定的外語基礎(chǔ)知識，有良好的中文寫作基礎(chǔ)。寫作業(yè)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，寫下來的東西不一定要求拿出來跟其他人分享、交流。特別是對中國大部分的學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語的自信心不足，但是教師面對大量學(xué)生的情況下，老師可以通過評語和分?jǐn)?shù)來鼓勵學(xué)生，能克服教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)一對一的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以寫為突破口，也可以有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化。Swain提出“可理解輸出”是指當(dāng)學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)意思時(shí)，不得不主動地調(diào)用已學(xué)過的英語知識，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配，掂量詞語使用的確切性和得體性。筆者認(rèn)為通過寫作教學(xué)，學(xué)生的英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，如在口語課上糾正音標(biāo)，慢慢幫助學(xué)生建立自信心，口語水平的提高可起到事半功倍的作用。

二、學(xué)生對寫作在英語學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)識

在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生為了應(yīng)付高考，在寫作當(dāng)中常用簡單句，簡單語言，中譯英，盡量避免被扣分。這樣一來，學(xué)生對寫作認(rèn)識進(jìn)入誤區(qū)。進(jìn)入高校后，不少學(xué)生對英語寫作的重要性認(rèn)識不夠。動機(jī)上，學(xué)生沒有興趣寫作，他們的寫作目的，只是為通過考試。不少學(xué)生認(rèn)為寫作難，在中文思維的形式下缺乏相對應(yīng)的詞匯從而產(chǎn)生畏難情緒，寫作缺少寫作技巧，大部分學(xué)生把寫作當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。教師想幫助學(xué)生提高寫作，但往往是力不從心，可以說是投入大，產(chǎn)出小。雖然有些老師犧牲很大一部分的私人時(shí)間幫助學(xué)生評閱作文，但是一段時(shí)間下來，學(xué)生的寫作能力還是在原地踏步。就拿大學(xué)英語四六級的作文訓(xùn)練來說，它的題型包括關(guān)鍵詞寫作、關(guān)鍵句寫作、主題句命題作文、提示句的命題作文、看圖作文，文章大多數(shù)是議論文，只要求給出不少于100字的文章。很大一部分的作文技巧書由于命題需要，要求學(xué)生掌握的方法就是給出關(guān)鍵句，三段式寫作。學(xué)生交上來的文章完全就是“八股式”文章。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生完成一篇記敘文，講述高考那天發(fā)生的難忘的事件。結(jié)果大部分學(xué)生的作文是模仿課后答案，說自己的自行車壞了，然后怎么樣來不及趕到學(xué)校；有的就說在路上看到老奶奶過馬路，然后自己怎么樣扶她過馬路以致于自己趕不上考試。學(xué)生只是一味的模仿，也不約而同地為強(qiáng)調(diào)“難忘”說自己沒有參加高考，但事實(shí)上這些學(xué)生都順利通過考試成為大學(xué)生。這說明寫作教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)形式或意義是行不通的[2]。

總之施教過程要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，有的放矢地采用不同的教育理念，合理運(yùn)用，方能使寫作教學(xué)得到事半功倍的效果。

三、教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中要采用什么樣的教學(xué)策略

對于大學(xué)英語教師而言，“過于認(rèn)真的批改評閱作文”并不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。教師把大量的精力和時(shí)間用來修改學(xué)生作文中出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤，漢譯英的中文式句子，曾經(jīng)試過把一些看不懂的句子直接譯成中文，這才恍然大悟。而由于時(shí)間關(guān)系，教師對學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、篇章安排的要求就排到了次要的位置。學(xué)生第一次上交的文中有這樣一個句子“I very like English”，但即使是認(rèn)真批改后，第二次的作文再收上來時(shí)，還是會發(fā)現(xiàn)同樣的錯誤。大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的不像高中生是單純?yōu)榱丝荚?。他們學(xué)習(xí)外語是為了在將來的工作學(xué)習(xí)中可以很好地使用這門工具，他們學(xué)習(xí)外語靠的更多的是自覺性和自己的興趣愛好。老師過度重視對作文細(xì)節(jié)的批改，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生改正拼寫、語法錯誤，勢必影響學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒。

本文提出在教學(xué)中可以將“成果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”相結(jié)合。第一，在寫作課堂教學(xué)中不要用作文法去設(shè)框框束縛學(xué)生，只需要稍微講解些中英思維的差異，基本英文作文的技能，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，敢于用英語表達(dá)自己的真實(shí)情感。第二，把作文課上得活躍點(diǎn)，不要永遠(yuǎn)就是給出題目，學(xué)生寫作，老師講解。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步，只有當(dāng)學(xué)生有了成就感，找到寫作的自信心和樂趣，寫作教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上分析經(jīng)典范文或集體評閱一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，示范佳句段落，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容。對于寫作比較差的學(xué)生，不能直接一刀切，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生改正缺點(diǎn)。第三，不改或少改錯誤。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是在學(xué)習(xí)外語的過程中，他們對語言的掌握是不穩(wěn)定的狀態(tài)，犯錯誤是在所難免的。所以教師過于認(rèn)真地改錯誤或者標(biāo)示出錯誤，有時(shí)能幫助學(xué)生提高寫作能力，有時(shí)卻適得其反。從理論來講，二語習(xí)得者的語言是過渡性質(zhì)的，在不斷發(fā)展變化，處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。學(xué)生雖然在犯錯誤，但是總體來說是處在進(jìn)步的過程中。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸大量的文章材料，英語的水平會不斷提高，最后錯誤會慢慢改正、消失。作為外語教師，不能過于苛求學(xué)生語言使用中形式和意義的準(zhǔn)確性，這樣做的后果只會扼殺學(xué)生的自信心。教師可以找些優(yōu)美的文章和學(xué)生一起欣賞，這樣可以幫助學(xué)生多多接觸一些正能量的文章，也可以跟學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)并為己所用[3]。第四，評閱還應(yīng)該注意學(xué)生的個性和態(tài)度。很多教師在寫評語時(shí)無法顧及這一點(diǎn)。無論對什么樣的學(xué)生永遠(yuǎn)采用一個模式。學(xué)生因此無法看到他們希望看到的評語，他們寫作的問題就不能有針對性地得到解決。學(xué)生與教師對世界很多事物的價(jià)值取向不同，學(xué)生認(rèn)為教師的評語不一定是正確的。大學(xué)生并不是看到教師評什么就改什么的。所以筆者認(rèn)為教師平時(shí)應(yīng)對學(xué)生的寫作表現(xiàn)有一定的記錄，注意差異性。對不同的學(xué)生有不同的要求。盡量按百分制給分，這樣也可以清楚地體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步和退步。第五，評閱要避免術(shù)語化，用一些簡單容易理解的語言，甚至可以說是應(yīng)以鼓勵性質(zhì)的語言為主。教師的評語應(yīng)該看到學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，盡量體現(xiàn)正能量，使用簡單的評語，如good，right，ok，wonderful，excellent等等，可以在作文中用不同的方式、不同的顏色重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生用到的好詞好句。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，就可以達(dá)到二語習(xí)得的“主動性產(chǎn)出”。第六，在平時(shí)教學(xué)中還可以采取學(xué)生互改文章的方法。這樣做教師可以節(jié)省大量的時(shí)間，但仍需要教師對學(xué)生互改模式進(jìn)行一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練。從心理角度來講，學(xué)生尋找別人的錯誤時(shí)總是積極的，從而能誘發(fā)學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，也可以使學(xué)生在今后的寫作中盡量避免別人犯的錯誤，主動提高寫作技能[4]。

綜上所述，寫作水平的提高需要學(xué)生及教師雙方付出辛苦的努力才可以實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生都該改變偏見，走出誤區(qū)，從外因和內(nèi)因上找出問題的癥結(jié)，相信有教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生持之以恒的信念，學(xué)生一定能夠?qū)懗龅氐赖奈恼隆?/p>

[1]左年念.外語作文評閱與學(xué)生寫作能力提高之間的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，2002(5)：32-35.

[2]王麗敏.對大學(xué)英語教學(xué)寫作的思考[J].外語研究，2006(2)：66-68.

[3]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學(xué)生寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003(6)：121-123.

[4]傅似逸.“成果教學(xué)法”與“過程教學(xué)法”在英語寫作課中的結(jié)合使用》[A].福建省外語年會論文[C].1997.