（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院外語系，山西臨汾，041000）

英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們將很難掌握英語和使用英語。在很多學(xué)術(shù)調(diào)研中，英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，聽力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能[1]。為適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，提高教育課堂效率，針對我校師范類學(xué)生的現(xiàn)狀和他們畢業(yè)后大多數(shù)所從事的教師職業(yè)，英語專業(yè)中聽力課程的考試有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改革，以其更好地體現(xiàn)與適應(yīng)當(dāng)前師范生教育發(fā)展的需要。

一、傳統(tǒng)的聽力課程考試模式和當(dāng)前存在的問題

《英語聽力》是我校英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課，也是每學(xué)期的專業(yè)考試課。總結(jié)往年聽力課程的考試狀況，筆者認(rèn)為存在以下一些問題：

（1）考核形式?jīng)]有將考試與平時(shí)考察完美結(jié)合。大多數(shù)學(xué)校每個(gè)期末都要組織一次英語聽力的考試，該考試采用閉卷形式。這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大都以教材內(nèi)容為載體，以語言講授為中心，以考試成績?yōu)橐罁?jù)，以做聽力理解題目的水平來反映聽力培養(yǎng)結(jié)果。但這種考核方式不容易展現(xiàn)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程，缺少過程性評價(jià)，缺乏對學(xué)生聽力的系統(tǒng)指導(dǎo)和過程監(jiān)控等。

（2） 教材的使用選擇問題。目前各類高職高專院校英語專業(yè)的聽力教材大多使用的是與本科類院校外語專業(yè)教材類似。有些聽力教材起點(diǎn)較低，容易入門，但如果不配合其他輔助教材，學(xué)生在短期內(nèi)提高有較大難度；有些教材內(nèi)容新穎，起點(diǎn)高，聽力內(nèi)容篇幅過長，對于專科類起點(diǎn)學(xué)生來說作為入門教材有些牽強(qiáng)。可以說專門針對高職高專師范類學(xué)生特點(diǎn)和不同階段而編寫的聽力教程少之又少。

（3） 評價(jià)機(jī)制略顯單一。聽力考試歷來都是以統(tǒng)一播放磁帶，學(xué)生筆試的形式作答，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和創(chuàng)造性。聽力技能的評價(jià)不僅僅檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確理解會話含義、提取信息及是否能夠進(jìn)行正確的邏輯推理，還要檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用某種技能獲取信息并進(jìn)行邏輯的判斷。因此要客觀如實(shí)地評價(jià)學(xué)生的聽力技能，就首先要明確聽力技能的外在表現(xiàn)形式[2]。在每次的聽力課堂后應(yīng)附加相應(yīng)的聽力技能練習(xí)，來檢驗(yàn)學(xué)生接收整體信息的效果。

（4）教學(xué)脫節(jié)和信息反饋。以往的聽力課程的考試一般是集中在每個(gè)學(xué)期期末。通過這種考核方法雖然能發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，但已經(jīng)是在一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之后，導(dǎo)致問題不能得到完美解決，結(jié)果造成信息反饋與教學(xué)相脫節(jié)。讓聽力教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中有時(shí)不能用正確的評價(jià)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，暢通交流渠道，給予必要的聽力策略并付諸于實(shí)踐。

二、聽力課程考試模式的思考與改革

（1） 革新傳統(tǒng)的聽力考試模式。新時(shí)期教育的發(fā)展要求我們一定要革新傳統(tǒng)的聽力考試模式，要將過去單一的聽力考試變?yōu)榘崖犃己撕涂谡Z測試結(jié)合起來的方法，通過考試形成聽力和口語兩大模塊，增加口語測試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考試的多樣化。分別考察學(xué)生聽力理解和口語的表達(dá)、交流、應(yīng)變等綜合實(shí)踐能力。

（2） 形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。形成性考核主要看學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和課堂出勤率、課堂表現(xiàn)與反饋、課后作業(yè)完成等內(nèi)容；終結(jié)性考核主要包含單元測試、分項(xiàng)測試及期末考試等[3]。如能將這兩項(xiàng)考試有機(jī)結(jié)合勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助聽力技能的大幅提高。

（3） 增加實(shí)用技能培訓(xùn)，與國家相關(guān)考試接軌。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)應(yīng)該為將來步入社會打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以鼓勵學(xué)生參加國家相關(guān)的一些考試獲得一些專業(yè)方面的證書是必要的，這會激勵學(xué)生去更好地探索及發(fā)展自身特長，為將來的就業(yè)找準(zhǔn)方向。

（4）擴(kuò)大命題內(nèi)涵，突出師范類院校實(shí)踐技能的考試。老師在考試命題時(shí)，要充分考慮到聽力在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中實(shí)用性這一原則。不能過分依賴教材，要設(shè)法使命題內(nèi)容和命題范圍更貼近于生活實(shí)際，試卷難易要錯(cuò)開，各種題型要搭配，增加綜合技能試題數(shù)量，提高主觀試題在總體成績中的比例。

（5）拓寬輸入渠道，敢于嘗試新的教學(xué)策略。實(shí)施數(shù)字語音系統(tǒng)下聽力考核與現(xiàn)場口試，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性及形式的多樣化，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐，增強(qiáng)其對知識技能的熟練掌握程度。

（6）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的信息反饋。改進(jìn)教學(xué)方法與考核結(jié)果的信息反饋是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，考核結(jié)果的信息反饋是改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。只有全面、真實(shí)的反饋來信息，教師才能掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能改進(jìn)教學(xué)方法，才能完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能走向?qū)W習(xí)英語的良性循環(huán)，帶來課堂教學(xué)和提高學(xué)生實(shí)用能力雙贏的新局面。

三、聽力課教師對課程改革的一些建議

首先，考核方式要多樣化，保障考試可信度。課程考試成績中應(yīng)考慮包含學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力等方面的因素，采取多樣化考核方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維度多層面綜合評定學(xué)生成績。其次，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)努力過程，大學(xué)生應(yīng)有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的知識吸收能力，不以考試成績?yōu)槲ㄒ荒康?，作為師范類院校的教師，?yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)知識的方法與技巧，鼓勵他們自己去主動探索與追求。第三，要有針對性地對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程提供應(yīng)有的指導(dǎo)和監(jiān)控，英語聽力能力考試不僅測試英語作為語言知識的能力，更強(qiáng)調(diào)測試語言的運(yùn)用能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多積累多沉淀。

四、結(jié)語

聽力水平的提高是一個(gè)長期堅(jiān)持和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需有正確的心態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。聽力教學(xué)及聽力考試模式這一體系規(guī)劃，仍然有很大的改革與發(fā)展空間，本文只是一個(gè)初步的嘗試與探索，該過程仍需要進(jìn)一步研究與完善。

[1]王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2003(8)：51-53.

[2]王海波.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其對策[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版)，2006(1)：413-415.

[3]陳媛媛.英語專業(yè)聽力課程考試改革方案[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：45-448.