（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇連云港，222003）

語(yǔ)文是文化基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感的獨(dú)特使命。從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，所選文章大都是古今中外的名家名篇。好的文章是為情而造的，語(yǔ)文美具有一種撼人心魄的情感之美。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“情者文之經(jīng)”，他認(rèn)為情是文章的根本，只有有了真情才能寫出好文章來(lái)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，教師就應(yīng)將精力集中在“情感”上。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師的核心任務(wù)是增加語(yǔ)文教學(xué)的情感因素，使語(yǔ)文教學(xué)走向美學(xué)。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種情感美當(dāng)中去，可以從以下幾點(diǎn)做起。

一、積淀于課堂前

想一想：一個(gè)不熱愛(ài)讀書的語(yǔ)文老師，怎么去要求他的學(xué)生熱愛(ài)讀書呢？所以語(yǔ)文教師平時(shí)就要做一個(gè)有心人，要勤于讀書，勤于做讀書筆記。無(wú)論多忙都要讀書。時(shí)間長(zhǎng)了，便積淀了自身的文化底蘊(yùn)，成為具有書香氣質(zhì)的語(yǔ)文教師，我們的語(yǔ)文課堂也就會(huì)變得精彩而富有情趣。

讀什么？讀《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》，讀莫言余秋雨周國(guó)平，讀教育理論書籍，并養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。

讀書，要讀有字之書，還要讀無(wú)字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！保小疤煜屡d亡、匹夫有責(zé)”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個(gè)方面的情感，聽歌曲，看電影，有更多人文情懷去感受大自然。一個(gè)生活乏味，情趣不多，心靈缺乏陽(yáng)光的教師，是難與學(xué)生交流溝通的。我們還要關(guān)心身邊的時(shí)事，例如莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、釣魚島紛爭(zhēng)、中日關(guān)系、中國(guó)漢字聽寫大會(huì)、公益廣告等，做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的情感教育就會(huì)由空中樓閣變成腳踏實(shí)地。

筆者講授《雨霖鈴》，向?qū)W生介紹作者柳永時(shí)多次提到了歌妓。例如：柳永曾任屯田員外郎，故世稱柳屯田。他少年時(shí)去汴京應(yīng)試，狂放不羈，經(jīng)常跟歌妓、樂(lè)工一道生活，還說(shuō)“忍把浮名，換了淺酌低唱”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇，所以在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首。妓女這個(gè)詞語(yǔ)并不好聽，講完這些時(shí)筆者腦中迅速有了一個(gè)想法，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：你們?cè)趺纯础案杓恕边@群人？為什么很多古典文學(xué)作品都同情并贊美她們？學(xué)生若有所思，筆者接著說(shuō)古代的歌妓有賣藝賣身和賣藝但不賣身之分，我們對(duì)她們的態(tài)度應(yīng)該是同情，因?yàn)楹芏喔杓藴S落風(fēng)塵中飽嘗了人世間的艱辛。學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。筆者又提到《金陵十三釵》中的十三個(gè)女子，她們年輕美麗，內(nèi)心善良崇高。學(xué)生被感動(dòng)了，筆者的眼眶不禁有些濕潤(rùn)，沒(méi)想到看過(guò)的一場(chǎng)電影在教學(xué)中幫了大忙。

二、行走于課堂間

（一）帶表情朗讀，讓學(xué)生聽到情感

課堂上，語(yǔ)文教師既有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有朗讀教材書面語(yǔ)言的聲音。教師的情感主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。朗讀是教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的重要言語(yǔ)形式?，F(xiàn)在很多教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。教師雖不能具備播音員那樣標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但可以通過(guò)自身的朗讀傳達(dá)文章的意蘊(yùn)、意趣，傳達(dá)情感、精神等內(nèi)在的東西，藉以熏陶感染學(xué)生。

多年前，當(dāng)筆者初登講臺(tái)時(shí)，經(jīng)常搜集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。有一次，在繁重的班主任工作之余，把備課的工作帶到了家中。當(dāng)筆者寫完教案，小聲地讀著課文時(shí)，旁邊坐著的父親要求讀給他聽。讀完了一段，父親評(píng)價(jià)：不行，沒(méi)有感情。又讀了一遍，父親仍說(shuō)沒(méi)有什么感情。這個(gè)小插曲引起了筆者的高度重視，它比領(lǐng)導(dǎo)的聽課點(diǎn)評(píng)還直接，比同行的恭維和批評(píng)更真實(shí)。從此，筆者不敢忘記，作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該提高朗讀水平，至少是有感情地朗讀，有感情地講課。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要敢于通過(guò)朗讀來(lái)傳遞情感。在朗讀的過(guò)程中，注意到語(yǔ)音的高低、長(zhǎng)短、輕重，聲音的抑揚(yáng)頓挫。在這種能力的形成過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)調(diào)的重要性，善于通過(guò)語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感。

（二）帶表情授課，讓課堂充滿情感

眾所周知，在交往活動(dòng)中人們所傳達(dá)的情感信息，其作用過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，即一方的情感狀態(tài)必然會(huì)影響另一方的情感狀態(tài)，并同時(shí)受另一方情感狀態(tài)的影響。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊情境中的人際交往活動(dòng)，在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方不僅傳遞知識(shí)信息，而且還會(huì)交流情感。

研究表明：教師課堂的言行對(duì)學(xué)生的影響很大，這種影響主要是通過(guò)情緒特別是表情的作用實(shí)現(xiàn)的。所以教師要學(xué)會(huì)駕馭自己的情感，不能將自己生活中的負(fù)面情緒如不愉快、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、挫折帶入課堂。要做到這一點(diǎn)，就需要教師增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，要時(shí)刻不忘“我是一名教師”。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用自己的積極情感做一個(gè)有感染力的人。

面部表情主要是通過(guò)面部的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。人的眼睛是最善于傳情的，不同眼神可以表達(dá)不同的情感。當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，老師為什么不點(diǎn)頭贊許，投給他微笑？當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師為什么不先將注視的目光投向他，用嚴(yán)厲的眼光震攝他呢？要知道人們交流的手段不只有語(yǔ)言，師生之間亦是如此。

同時(shí)，口部肌肉的變化也是不同情感的有效表現(xiàn)。例如高興時(shí)“滿臉堆笑”，緊張時(shí)“張口結(jié)舌”，生氣時(shí)“疾言厲色”等，這些情緒都是通過(guò)口部肌肉表現(xiàn)的。在筆者的班上，有一個(gè)男生很調(diào)皮，學(xué)習(xí)不怎么樣，經(jīng)常講話，無(wú)形中影響了課堂紀(jì)律。所以筆者看到他時(shí)眼神都是掠過(guò)的，不大笑臉相迎。新學(xué)期，他上課似乎不怎么講話了，看來(lái)“收斂”了不少，課間筆者在教室里批改作業(yè)時(shí)，他還主動(dòng)來(lái)到旁邊，告訴筆者他這次作業(yè)做得很認(rèn)真。其實(shí)他這是在主動(dòng)示好。此后筆者看到他時(shí)“滿臉堆笑”，在課堂上也會(huì)喊他回答一些難度不大的問(wèn)題。他很認(rèn)真地回答后，會(huì)適時(shí)鼓勵(lì)他，不知不覺(jué)中筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上他是一個(gè)很會(huì)主動(dòng)給予情感反饋、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的關(guān)鍵人物。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛?！敝v完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或提出問(wèn)題后，筆者會(huì)留心學(xué)生的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一臉茫然時(shí)，會(huì)詢問(wèn)他是否有疑惑。講課的過(guò)程中，筆者會(huì)突然襲擊，叫起那個(gè)看似神情呆滯的學(xué)生，微笑著要求他重復(fù)問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生悄悄講話時(shí)，會(huì)提請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生交頭接耳時(shí)，會(huì)有意識(shí)地提高或降低講課的聲音，讓他感受到自己行為的不和諧。

（三）以情育人，讓學(xué)生悟到情感

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！边@句名言提醒我們要利用一切機(jī)會(huì)醞釀感情，如春風(fēng)細(xì)雨一般地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到“以情育人”的目的。學(xué)生是一群鮮活的生命，每個(gè)人都有自己豐富的感情，教師要善于抓住學(xué)生的這一點(diǎn)，把自己的感情與學(xué)生的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。教師就像一名導(dǎo)演兼演員，要隨時(shí)隨地監(jiān)控好自己的情緒與感情。有次在課堂上，一位學(xué)生因?yàn)樗X(jué)被筆者喊起來(lái)，要其站一會(huì)兒，提提神，不想睡覺(jué)了就坐下。這位學(xué)生也接受了這種管理，一直站著。很長(zhǎng)一段時(shí)間后他還是站著，是因?yàn)閷?duì)筆者有些對(duì)立情緒。這時(shí)筆者忍著尷尬，對(duì)他說(shuō)如果你想站就繼續(xù)站著，不困了就坐下認(rèn)真聽課，他終于坐下了。作為教師，應(yīng)是一位嚴(yán)師，兼任慈母，以情育人。如果學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，違反紀(jì)律，筆者不再像初為人師時(shí)那樣訓(xùn)斥學(xué)生，而是提醒他們，父母供他們上學(xué)不易。這樣曉之以理，動(dòng)之以情，其育人效果當(dāng)然是事半功倍的。

在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》書中，一位成功的教師說(shuō)，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”是啊，要上好一次語(yǔ)文課，需要我們用一生的精力來(lái)提高自己的學(xué)識(shí)和情感水平。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。文章不是無(wú)情物，只有我們付出真情，才使文本的情和師生的情融為一體，我們的學(xué)生就必定能夠走進(jìn)情切意濃的課文中，而我們的語(yǔ)文教學(xué)也必將充滿情意。

[1]費(fèi)小琳.情感美——語(yǔ)文的魅力[EB/OL].http://www.wb133.com/jiaoshi/ShowArticle.asp?ArticleID=4326，2013-04-25.

[2]謝麗燕.淺析語(yǔ)文教學(xué)中的情感美[EB/OL].http://blog.163.com/xieliyan99@126/blog/static/73689954201010291043 44775，2010-11-29.

[3]李功連.論語(yǔ)文教師課堂表情的缺失及重?zé)╗D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4]呂春燕.強(qiáng)化師生情感互動(dòng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).