戎華

（馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽馬鞍山，243041）

我國高師體育教學經(jīng)過多年的發(fā)展，經(jīng)歷了多次改革，實現(xiàn)了高師體育教學的巨大進步。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷推進，高師院校的體育教育功能更加豐富，體育教學更加看重學生的全面發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)。因此，有必要對傳統(tǒng)的高師體育教學模式進行改革與創(chuàng)新，使其更好地貼近高師院校學生的特點，實現(xiàn)高師體育理論教學與實踐教學的有效銜接，進而不斷提高高師院校體育教學的質(zhì)量。

一、當前高師體育教學中存在的主要問題

（一）學生的個體差異大

目前高師院校體育課堂上的學生，多是90后，他們在身體素質(zhì)、運動能力、技戰(zhàn)術(shù)等方面的素質(zhì)存在很大的差異。尤其是在高師體育課堂上，體育課程是完全由學生自主選擇的，但是學生選課的目的以及學習動機卻存在很大的差別[1]。這樣一來，造成每個教學班的學生在地域、性別、身體和運動能力方面存在巨大差異。如有的學生的體育課程學習是出于個人興趣，有的學生是為了拿到學分，還有的學生是為了考個好成績或領(lǐng)取獎學金，這就使得統(tǒng)一化的教學模式難以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，在羽毛球課堂上，有些學生身體素質(zhì)適合高強度的訓練，有些學生則身體瘦弱或者由于興趣的缺失，不愿意從事激烈的羽毛球訓練，體育教師過于統(tǒng)一化的教學很容易影響到這部分學生的學習積極性，也不利于學生個性化素質(zhì)的有效培養(yǎng)，很難實現(xiàn)班級內(nèi)學生體育素質(zhì)的同步和統(tǒng)一提高。

（二）體育教材過于專業(yè)化

目前，高師體育教學中所使用的教材，多是照搬體育專業(yè)的教材或在專業(yè)體育教材的基礎(chǔ)上簡單修改后使用的，而且很多教師在教學過程中過分依賴教材，卻忽略了同中小學體育教育的有效銜接，這顯然不利于學生體育實踐能力和體育教育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。在高師院校的羽毛球課堂上，教學內(nèi)容通常過于理論化、專業(yè)化，實用性不是很強，在整體上并不適合高師體育羽毛球教學的實際需求。尤其是在羽毛球體育文化、學生興趣培養(yǎng)等方面教學內(nèi)容的缺失，已經(jīng)無法滿足當前高師羽毛球教學和學生體育素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要[2]。

（三）體育教學方法過于單一

現(xiàn)階段的高師體育教學，主要還是以示范性的教學為主，教學方法過于單一，沒有根據(jù)學生的特點分別采取差異化的教學策略，這樣就很難調(diào)動起每個學生的學習熱情，更不利于學生課外體育活動的自主開展，從而制約了體育教學有效性的提升。例如，在當前的高師體育羽毛球課堂上，通常都是教師對相關(guān)技術(shù)動作進行示范后，讓學生進行效仿練習或訓練，導致課堂氛圍比較沉悶，課堂教學效率明顯偏低，加上缺乏課外指導以及相應(yīng)賽事的帶動，羽毛球運動在當前大學生中的受歡迎程度比較低，能夠在課下主動開展羽毛球訓練的學生更是少之又少。

（四）體育教學的場地資源緊張

雖然體育教學受到了越來越多學生的歡迎，但是由于近年來的高校擴招政策，體育基礎(chǔ)設(shè)施資源日益緊張，加上很多高校在體育場地和體育設(shè)施建設(shè)上的滯后，人多地少的矛盾日益突出，不利于高師體育教學活動的正常開展。例如，現(xiàn)在國內(nèi)的很多高校還沒有室內(nèi)羽毛球場，有的高校是將籃球場、排球場和羽毛球場合并使用，即便是這樣，羽毛球場地的數(shù)量也不多，而且在平時很少會對學生正常開放，這樣就滿足不了學生們的正常運動需求。同時，由于教學場地資源的緊張，教師在演示、解說羽毛球技術(shù)動作時，很難照顧到所有學生，無法及時觀察和糾正某些學生的錯誤。此外，在學生們進行自由活動時，活動時間和活動范圍也明顯受限，只能是很多人輪流上場，長此以往，很容易造成學生們失去對羽毛球體育課的興趣。

（五）教師的水平、能力有限

基于高師體育教學的特殊性，高師體育教學不僅要教給學生基本的體育技能，還要培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和一定的體育教育能力。但是，高師院校的體育教師在組織體育教學時，并沒有針對高師學生特點制定更有針對性的教學計劃，而且有些體育教師并非某項運動課程的專業(yè)出身，經(jīng)過短期的培訓甚至是自學一段時間就開始給學生上課，這樣也就很難保證教學訓練效果。羽毛球運動技術(shù)多樣，要想掌握住動作要領(lǐng)，必須經(jīng)過長時間的專業(yè)訓練。因此，這些半路出家的老師本身對羽毛球運動的特點缺乏全面的認識，加上自身專業(yè)水平和教育能力有限，就很難向?qū)W生們展示專業(yè)、規(guī)范化的羽毛球技術(shù)動作，也很難引導學生樹立起終身體育意識。

二、創(chuàng)新高師體育教學的有效策略

（一）創(chuàng)新高師體育教學的教材內(nèi)容

針對當前高師體育教學中存在的各種問題，高校要想提高高師體育教學質(zhì)量，就必須對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行科學的優(yōu)化與調(diào)整，既要有全國統(tǒng)一的大綱、教材、標準和要求，又要結(jié)合高師體育教學的實際，突出高師體育教學的專業(yè)特色和個性特征，這樣才能實現(xiàn)高師體育教學與社會教育發(fā)展的積極適應(yīng)[3]。師范生的特點決定了他們在畢業(yè)后大部分都要走上教育工作崗位，教學對象也主要是以基層中小學生為主，所以更加需要懂得如何通過體育理論知識指導具體的體育實踐，更加需要具備終身體育意識。因此，在高師院校體育教材內(nèi)容的選擇上，要突出師范性、科學性、實效性和指導性，這樣可以幫助學生在進入教育工作崗位后自覺地帶動周圍人強身健體，有力地推動全民健身運動的開展。

（二）創(chuàng)新第二課堂的開展形式

高師院校要想進一步提高體育教學的針對性，實現(xiàn)學生終身體育教育的目的，僅僅依靠相對傳統(tǒng)、單一化的課堂教學還是遠遠不夠的。因此，高師院校需要將課內(nèi)教學同課外教學進行有效的銜接，積極開設(shè)第二課堂，實現(xiàn)體育課堂教學的繼續(xù)和延伸，調(diào)動學生在課外參與體育鍛煉和主動學習的積極性，才能更好地實現(xiàn)體育教學的目標。對此，高師院?？梢园洋w育社團、體育俱樂部作為高師體育開展第二課堂教學的一個重要途徑，有計劃、有組織地開展體育健身、運動競賽、體育知識講座、體育文化生活等活動，讓學生可以根據(jù)自己的身體狀況和興趣偏好自主選擇體育社團，通過自己喜聞樂見的形式開展體育鍛煉[4]。例如，在高師院校的羽毛球教學中，教師可以通過體育社團、體育俱樂部組織形式多樣的羽毛球競賽活動，在課外提升和培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，一方面讓羽毛球教學實現(xiàn)了理論學習與運動實踐的有效銜接，激發(fā)了學生對這項運動的興趣，另一方面可以最大限度地提升學生在實戰(zhàn)中的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)自身在課堂學習環(huán)節(jié)存在的不足，以便開展更有針對性的課外學習和課外訓練。此外，在羽毛球“第二課堂”活動中，學生還可以在實踐中不斷加深對各種技術(shù)動作要領(lǐng)和技戰(zhàn)術(shù)的理解，在競技化、娛樂化的氛圍下掌握羽毛球運動的各種技術(shù)要領(lǐng)，可謂一舉多得。

（三）創(chuàng)新高師體育教學的方式與方法

基于陽光體育、快樂體育等體育教學理念的興起，高師院校的羽毛球教學也需要及時作出調(diào)整，實現(xiàn)教學方式的靈活多變，以便更好的適應(yīng)新時期學生體育學習的現(xiàn)實需要。首先，高師院校的體育教師要學會使用以多媒體為代表的現(xiàn)代新興教學技術(shù)和輔助手段，提高體育教學的直觀性、趣味性和高效性，最大程度地激發(fā)學生的積極性，引導學生養(yǎng)成主動鍛煉、樂于鍛煉的好習慣。其次，高師院校的體育教師在教學過程中要仔細觀察學生在體育訓練中表現(xiàn)出的熱情、興趣和努力程度，淡化對學生最終成績的關(guān)注，而是要根據(jù)學生的個性化特征和學習需求制定分層教學策略，讓每個層次的學生在體育課堂上都能夠?qū)W有所長、學有所獲。再次，高師院校的體育教師要積極實現(xiàn)自身教育角色的轉(zhuǎn)變，將體育課堂的主動權(quán)交給學生，積極做體育教學的組織者、引導者，借助賞識教學法、情感教學法、游戲教學法等教學方式，引導學生快樂學習，熱情參與，讓體育課堂里充滿熱情汗水的同時也散發(fā)著歡聲笑語，進而帶給學生更多的快樂學習體驗。

（四）創(chuàng)新體育師資力量建設(shè)途徑

要想創(chuàng)新高師體育教學的傳統(tǒng)模式，增強高師體育教學的有效性，首要條件就是要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，教師自身的素質(zhì)如何，將會直接影響到整個學校的整體教學水平。因此，各大高校應(yīng)該從自身實際出發(fā)，積極組建一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。在選擇師資力量的建設(shè)途徑時，不僅要讓教師具備深厚的體育運動專項技能和技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)，還要具有一定的教學經(jīng)驗和較高的體育教育技能，這樣才能實現(xiàn)高師體育教學與中小學體育教學的銜接，使學生在畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)教育工作崗位。此外，高師院校的領(lǐng)導要多組織基層體育教師“走出去”，開展形式多樣的體育教學交流活動，在對外交流過程中尋找差距、增長見識，進而促進教師自身業(yè)務(wù)水平的不斷提升。

（五）創(chuàng)新體育教學評價理念

十年樹木，百年樹人。教師是人類靈魂的工程師，教學評價方式的科學與否，將會在很大程度上決定學生的發(fā)展，因此教學評價的重要性毋庸置疑。學生在體育課堂的學習與訓練活動中，需要得到鼓勵和肯定，這樣才會敢于克服困難，增強自信心，自然而然地對體育課程產(chǎn)生興趣和熱情，進而主動求知，通過付出，收獲成功與快樂。例如，在高師院校的羽毛球教學中，體育教師需要在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與進步，發(fā)掘?qū)W生的潛能特質(zhì)，并及時給予鼓勵和肯定，讓學生在羽毛球課堂上體會到成功感和快樂感，這樣才能使學生對羽毛球產(chǎn)生持續(xù)不竭的熱情，促使學生在輕松快樂的教學氛圍和心理環(huán)境下主動求知。同時，積極的教學評價，還可以營造一個和諧健康的課堂氛圍。在體育教學課堂上，教師、學生通過評價，實現(xiàn)了生生、師生之間的情感交流，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，從而能夠有效消除各類意見分歧，促進教學效果的提升。

總之，面對高師體育教學改革的新變化，我們只有積極轉(zhuǎn)變體育教育觀念，在體育教學的實踐中構(gòu)建更加合理的體育教學模式，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升。同時，要通過多樣化的體育教學方式，讓學生充分認識到體育運動的價值，樹立終身體育意識，確保學生在進入教育工作崗位后，能夠擁有一個良好的身體素質(zhì)，開展更加高效的教育教學活動。

[1]馬海濤.基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].西安體育學院學報，2010，27(3)：371-374.

[2]于振峰，王晨宇，胡法信，等.21世紀初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學刊，2006，13(3)：67-69.

[3]王虎，張玉蘭.高師體育教學存在的問題與對策[J].商洛師范專科學校學報，2006，20(1)：120-122.

[4]許莉.終身體育理念下高師體育教學改革的思考與探索[J].河北師范大學學報(自然科學版)，2008，32(3)：417-420.