王明巖

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)，624670）

伴隨著以基于工作過程的課程體系建設(shè)為標(biāo)志的高職教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式也在高職教學(xué)中得到迅速推廣。商務(wù)英語專業(yè)因其培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)跨文化交流、涉外交際和涉外商務(wù)操作能力的關(guān)注，是較早開始采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的高職專業(yè)之一。作為融合了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等先進(jìn)教育理念并已為大量實(shí)踐所檢驗(yàn)的經(jīng)典范式，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式自然具有其獨(dú)到的價(jià)值，尤其當(dāng)學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)、基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作體驗(yàn)真正融為一體的時(shí)候，其對(duì)過程性知識(shí)的獲取、專業(yè)能力及職業(yè)核心能力的提升就具有無可比擬的優(yōu)勢，這一點(diǎn)已經(jīng)為許多高職院校的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。

然而，由于“行動(dòng)導(dǎo)向”商務(wù)英語教學(xué)模式的運(yùn)用尚處于起步階段，從理論到實(shí)踐都很不成熟；加上商務(wù)英語專業(yè)本身的復(fù)合性、跨界性特點(diǎn)，使得它無法照搬任何一種純語言類或者技能類專業(yè)的教學(xué)模式[1]，導(dǎo)致新教學(xué)模式的運(yùn)用出現(xiàn)不少問題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。從目前各高職院校的情況看，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是程式化現(xiàn)象比較突出，不考慮課程間的差異以及學(xué)生的成長變化，刻板地套用同一種教學(xué)組織形式，手段與目的倒置。二是教師與學(xué)生不適應(yīng)新模式帶來的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程中的角色定位不準(zhǔn)確。教師或統(tǒng)得太死，或放得太過；學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮；師生的對(duì)話與互動(dòng)充滿刻意造作的色彩。三是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式的變革，而忽視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，致使新的教學(xué)模式由于缺乏環(huán)境的有效支撐而無法達(dá)到應(yīng)有的效果。這些問題是高職商務(wù)英語突破教學(xué)改革瓶頸的主要障礙。

本文擬從教育生態(tài)學(xué)的視角分析高職商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與演變，研究教學(xué)主體、要素、環(huán)境的內(nèi)涵與彼此間相互作用規(guī)律，從構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)入手，尋求商務(wù)英語教學(xué)模式改革難題的破解之策。

一、教育生態(tài)學(xué)視域中的商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

“教育生態(tài)學(xué)”是基于對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)自然與社會(huì)雙重屬性的認(rèn)知，將生態(tài)系統(tǒng)學(xué)原理運(yùn)用于教育教學(xué)而產(chǎn)生的一門邊緣科學(xué)[2]。將教育生態(tài)學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義理論綜合用于指導(dǎo)教學(xué)，可收互為補(bǔ)充、相得益彰之效。

教育生態(tài)學(xué)視域中的商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的主系統(tǒng)是由教學(xué)主體（教師、學(xué)生）與教學(xué)要素（教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)過程等）組成，而教學(xué)主體與教學(xué)要素之間的相互作用又派生出教學(xué)環(huán)境（心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境）這一子系統(tǒng)。

商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)具有幾個(gè)明顯特征：首先是生態(tài)因子的多元性。位于主系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)要素與位于子系統(tǒng)的心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境共同構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子，決定著系統(tǒng)的發(fā)展變化。其次是生態(tài)因子的生命性。無論是作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生，還是作為教學(xué)客體的教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境，都處于不斷的生長、進(jìn)化之中，且呈現(xiàn)層級(jí)化特征。第三是系統(tǒng)的有機(jī)整體性。系統(tǒng)的生態(tài)因子間通過相互作用形成一種有機(jī)聯(lián)系的整體，每一種因子的變化都會(huì)導(dǎo)致其它因子的變化，并由此帶來整體的變化，這即所謂的“群體效應(yīng)”。第四是系統(tǒng)的開放性。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體對(duì)外界是開放的，其內(nèi)部各元素及子系統(tǒng)之間也是彼此開放的，以便形成有效的能量流動(dòng)、信息傳遞與物質(zhì)交換，促進(jìn)各因子與系統(tǒng)本身的和諧進(jìn)化。第五是系統(tǒng)的自組織性。教師和學(xué)生不僅是能量和信息的傳遞者、環(huán)境的使用者，更是能量和信息的創(chuàng)造者、環(huán)境和教學(xué)要素的主動(dòng)構(gòu)建者，因此其創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就成為影響教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素。第六是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性。系統(tǒng)的進(jìn)化總是在不斷打破系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，繼而建立新的動(dòng)態(tài)平衡的過程中實(shí)現(xiàn)的。不斷建立良性動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)化商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)分析為高職商務(wù)英語教學(xué)改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過教學(xué)主體、教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、因形設(shè)式——教學(xué)模式的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)主體與客體的協(xié)同優(yōu)化具有連續(xù)性，其邏輯主線就是學(xué)生的職業(yè)能力成長過程?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的商務(wù)英語課程體系，是按照學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律在時(shí)間維度上進(jìn)行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統(tǒng)生態(tài)因子協(xié)同優(yōu)化的邏輯起點(diǎn)。首先按課程與學(xué)生發(fā)展層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，劃分出幾個(gè)課程群，每個(gè)課程群對(duì)應(yīng)一種與課程和學(xué)生相適應(yīng)的課程組織形式，由此形成生態(tài)教學(xué)模式的層級(jí)架構(gòu)。考慮到教學(xué)模式在教學(xué)要素中的特殊地位，本文以教學(xué)模式為代表，探討教學(xué)要素的優(yōu)化，而教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化將以此為前提展開。

圖2所示為商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式層級(jí)架構(gòu)。需要指出的是，這種層級(jí)劃分及教學(xué)模式設(shè)計(jì)不具有唯一性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。

圖2 商務(wù)英語教學(xué)組織形式的層級(jí)演講

三、教學(xué)相長——教學(xué)主體的層級(jí)演進(jìn)

教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，在生態(tài)商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)中既是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建者，又是教學(xué)模式的使用者。對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的教學(xué)模式，教學(xué)主體應(yīng)有不同的角色定位以與之相適應(yīng)。教學(xué)主體對(duì)應(yīng)的角色層級(jí)，只是反映了一種趨勢的變化，而不是絕對(duì)的。譬如教師，在所有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，都不同程度地扮演著設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，只是在不同的時(shí)段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控的角色；隨著學(xué)生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移。這種趨勢變化同樣適用于同一門課程的不同授課階段，體現(xiàn)了生態(tài)化教學(xué)中師生教學(xué)相長的必然結(jié)果。

毫無疑問，教師在教學(xué)主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量，左右著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體走向。在教師種群內(nèi)部，個(gè)體生態(tài)位的高低與所處的層級(jí)相對(duì)應(yīng)。如果教師自身的能力、素質(zhì)達(dá)不到理想的要求，就會(huì)造成生態(tài)位的失衡，不但直接影響到所處的子生態(tài)圈，還會(huì)通過群體效應(yīng)給整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來負(fù)面影響。所以，建設(shè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，必須保證教師團(tuán)隊(duì)個(gè)體優(yōu)良和種群結(jié)構(gòu)合理，且充滿向上的活力，以維持系統(tǒng)的良性動(dòng)態(tài)平衡。建設(shè)開放的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)行以專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制為標(biāo)志的團(tuán)隊(duì)層級(jí)管理、引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等都是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。

在生態(tài)化商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大釋放，表現(xiàn)為不再是被動(dòng)地接受教師安排的任務(wù)或角色，而是以平等主體的身份主動(dòng)參與情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)境營造、對(duì)話、活動(dòng)和意義構(gòu)建，并由此體驗(yàn)成長的愉悅[3]。當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不是自發(fā)形成的，而是取決于幾個(gè)先決條件：一是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的高度自覺，對(duì)學(xué)生來說，這意味著要與教師一樣充當(dāng)先進(jìn)教學(xué)理念的自覺踐行者；二是要利用學(xué)生的個(gè)體差異性，賦予他們合作學(xué)習(xí)中不同的角色，形成生態(tài)位勢能互補(bǔ)；三是師生通過對(duì)話與協(xié)作，共同營造昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

四、協(xié)同進(jìn)化——教學(xué)環(huán)境的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)環(huán)境是生態(tài)商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與教學(xué)要素一起構(gòu)成系統(tǒng)的客體。同其它系統(tǒng)因子一樣，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)與教學(xué)模式相適應(yīng)的層級(jí)性。

在生態(tài)化商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體呈現(xiàn)共生的關(guān)系。心智環(huán)境與社交環(huán)境存在于教學(xué)主體的互動(dòng)過程中，物理環(huán)境由教學(xué)主體構(gòu)建而成[5]。教學(xué)環(huán)境藉能量流、信息流、物質(zhì)流反作用于教學(xué)主體。

生態(tài)化商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境是高度開放的。首先體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者教學(xué)主體是高度開放的：師師之間、師生之間、生生之間開放而包容，在民主、和諧的氛圍中彼此分享、激勵(lì)、教學(xué)相長；教師、學(xué)生對(duì)外部世界保持開放性，不斷接受新信息、文化、觀念的熏陶和洗禮。其次體現(xiàn)在內(nèi)部教學(xué)環(huán)境是高度開放的：校內(nèi)教學(xué)場所通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)媒體等實(shí)現(xiàn)與外部信息的同步聯(lián)通；開放性校園，將師生置于一個(gè)與自然和社會(huì)共融的大生態(tài)圈；教學(xué)外置的培養(yǎng)模式，使自然、社會(huì)和企業(yè)直接成為教學(xué)環(huán)境的一部分。

生態(tài)化商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境是協(xié)同共生的。作為物理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，不僅是信息傳遞的平臺(tái)，而且是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是社交時(shí)空的延伸，是心智能量傳遞的載體；多元結(jié)構(gòu)可遷移性學(xué)習(xí)情景的營造，賦予學(xué)生社會(huì)性、職業(yè)性角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生心智成長、知識(shí)構(gòu)建、職業(yè)能力提升的多元需求；跨文化交流不僅作為一種理念，而且作為一種實(shí)踐模式體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中；企業(yè)文化、核心價(jià)值觀滲透到物理環(huán)境、社交環(huán)境、心智環(huán)境的方方面面。

五、結(jié)語

以上運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從多維視角探討了實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)化的原則性思路，并以此作為破解行動(dòng)導(dǎo)向商務(wù)英語教學(xué)改革難題的途徑。從實(shí)施層面，可將其內(nèi)容概括為：工作任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、工作情景的立體化呈現(xiàn)、工作過程的系統(tǒng)化貫穿、工作崗位的角色化體驗(yàn)、職業(yè)能力的層級(jí)化演進(jìn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全程化控制，這是一項(xiàng)復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

[1]陳平.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)語景構(gòu)建[J].新課程研究，2013(7)：90-93.

[2]安琦.基于實(shí)證研究的網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化思考[J].外語電化教學(xué)，2009(5)：58-62.

[3]劉書鋒.建構(gòu)主義的英語課堂[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2004.

[4]張俊英.大學(xué)英語多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究[D].上海外國語大學(xué)博士論文，2010.

[5]王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010(9)：173-175.