陳東旭

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽宿州，234000）

對(duì)于高職院校的在校生而言，必須接受馬克思主義理論教育，而思想政治理論課是思想政治教育與馬克思主義理論教育的主要陣地。如何在“三個(gè)代表”以及科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下深化高職院校思想政治理論課改革，提高思想政治教育理論課的實(shí)效性，是每一名思想政治教育工作者必須研究的問題。案例教學(xué)法是改善思想政治理論課教學(xué)方法的一大舉措，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵和類型

所謂案例教學(xué)法，又被稱為蘇格拉底式教學(xué)法。當(dāng)前，英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)法學(xué)院在教學(xué)中主要采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，由教師使用案例，對(duì)其中蘊(yùn)含的各種理論知識(shí)進(jìn)行剖析，以小組討論、團(tuán)體交流、角色扮演等多種方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)實(shí)踐性[1]。傳統(tǒng)情況下，思想政治理論課教育采取的是從概念到概念，以本為本的注入式的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法則完全打破了這種模式，它以學(xué)生為教學(xué)主體，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法總共包括了四種不同的類型：① 從案例到理論的類型，通過剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、尋找知識(shí)，進(jìn)而能夠運(yùn)用概念和規(guī)律解決實(shí)際問題。② 從理論到案例型，將相關(guān)概念給出，讓學(xué)生掌握基本概念，通過思考，依據(jù)理論來分析案例，以案例來證明理論。③ 從理論到案例再到理論，讓學(xué)生先掌握基本理論，然后再利用案例對(duì)理論進(jìn)行證明，最后對(duì)理論進(jìn)行提升。④ 從案例到理論再到案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例得出理論，然后在運(yùn)用已有的理論對(duì)新的案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提升理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的措施

（一）精心選擇案例

第一，應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性的教學(xué)案例。概念以及原理是高職院校思想政治理論課中最多的內(nèi)容，這也造成了學(xué)生理解困難，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，所以，教師應(yīng)當(dāng)采用典型案例幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材中的第二章“繼承愛國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)看到本章學(xué)習(xí)的要求是讓學(xué)生對(duì)中華民族愛國(guó)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)有所了解，充分認(rèn)識(shí)到愛國(guó)主義的時(shí)代價(jià)值，成為一名愛國(guó)者，如何讓學(xué)生理解愛國(guó)主義的時(shí)代價(jià)值，成為一名愛國(guó)者是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。筆者選擇了“錢學(xué)森的中國(guó)情結(jié)”這一案例和李彥宏的案例。二人都是愛國(guó)主義的代表人物，雖然所處時(shí)代不同，但是二人在面對(duì)國(guó)家時(shí)做出了同樣的選擇，稱得上是愛國(guó)主義的典型代表。

第二，選擇具有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)案例。在思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)法，第一步就是要選擇案例，教師必須從實(shí)際出發(fā)，選擇具有現(xiàn)實(shí)性的案例。這就要求教師必須充分了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活狀況以及身心發(fā)展特點(diǎn)有深刻了解。高職院校學(xué)生的特殊性表現(xiàn)在四個(gè)方面：① 生源結(jié)構(gòu)特殊。高職院校生源包括了職業(yè)高中生、技校生、中專生以及普通高中生。② 高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)水平層次不齊，整體水平不高。③ 學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，缺少人生規(guī)劃，對(duì)前途迷茫。④ 由于高考失利，學(xué)生普遍存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，教師在選擇案例時(shí)，還必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的教學(xué)要求。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的緒論部分，主題是引導(dǎo)學(xué)生珍惜大學(xué)生活，開拓新的境界。針對(duì)此類情況，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，考慮到學(xué)生是剛?cè)胄５男律?，很多學(xué)生顯露出無奈、失意與茫然，在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，而教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過案例讓學(xué)生了解到大學(xué)的生活特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活。

第三，應(yīng)當(dāng)選擇具有時(shí)代性的教學(xué)案例。當(dāng)今社會(huì)時(shí)刻都在發(fā)生著變化，所以思想政治理論課的內(nèi)容也必須進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整與更新，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例也應(yīng)當(dāng)不斷變化和更新。這對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須不斷接觸最新的理論知識(shí)，掌握新信息，選擇時(shí)代性較強(qiáng)的案例。比如在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問題，筆者選擇了馬加爵的案例，馬加爵反省過：我這一生中最大的失敗就是沒有理想。這個(gè)案例時(shí)代性較強(qiáng)，而且距離學(xué)生的時(shí)間也比較近，因此學(xué)生對(duì)于這一事件的討論熱情較高，教學(xué)效果也比較明顯。

第四，選取具有真實(shí)性的教學(xué)案例。真實(shí)性的案例才具有說服力，比如在學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這本教材中的第二章內(nèi)容“馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓”時(shí)，本章學(xué)習(xí)的基本要求和目的是為了讓學(xué)生理解實(shí)事求是與解放思想的含義，對(duì)二者之間的辯證關(guān)系要理得清，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)黨的思想路線所作出的貢獻(xiàn)[3]。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，筆者選擇了“科研衛(wèi)星”以及“天下第一村”這兩個(gè)案例進(jìn)行討論，之所以選擇這兩個(gè)案例，是由于他們都是最真實(shí)的，而且一個(gè)是歷史中存在的教訓(xùn)，一個(gè)則是成功的榜樣。通過對(duì)“科研衛(wèi)星”案例的講解，讓學(xué)生明白實(shí)事求是的基本要求，了解黨的思想路線堅(jiān)持實(shí)事求是的重要意義。通過對(duì)華西村案例的分析，讓高職院校中許多來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到觸動(dòng)，明白解放思想的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而理解“解放思想”與“實(shí)事求是”之間的關(guān)系。

（二）處理好“三個(gè)關(guān)系”

1. 正確處理案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)情況下，教師較多地采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，教師將自己作為講授的主體。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法具備一定的優(yōu)勢(shì)，那就是在固定的時(shí)間內(nèi)，教師可以根據(jù)大綱的要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。但是這種方法會(huì)造成課堂教學(xué)呆板、單調(diào)，師生之間缺少互動(dòng)，課堂“死氣沉沉”，高職院校的學(xué)生甚至將思想政治理論課戲稱為“睡覺課”。在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動(dòng)。采取案例教學(xué)法，能夠讓課堂氣氛活躍，尤其是在合作學(xué)習(xí)以及小組討論環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，不同的觀點(diǎn)相互交融，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。因此，教師在思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，必須正確處理傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法之間的關(guān)系，具體實(shí)施時(shí)可以分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)法，第二個(gè)階段主要實(shí)施案例教學(xué)法。

2. 正確處理案例教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系

在思想政治理論課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對(duì)案例教學(xué)的效果具有較大的影響作用。在過去的思想政治理論課教學(xué)中，由于學(xué)生的思想狀態(tài)、課程性質(zhì)以及特點(diǎn)等因素，決定了教師才是教學(xué)活動(dòng)的主體，由教師主宰課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。但是在思想政治理論課中應(yīng)用案例教學(xué)法，從分析案例、討論案例到最終得出結(jié)論，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行獨(dú)立思考，參與小組合作，這些過程都是學(xué)生主動(dòng)完成的，學(xué)生已經(jīng)從單純的知識(shí)信息接收者成為了知識(shí)與信息的傳播者和分享者。所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，成為案例選擇者、理論指導(dǎo)者、討論點(diǎn)評(píng)者等，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把自己看做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3. 正確處理思想政治理論課教材與教學(xué)案例之間的關(guān)系

當(dāng)教師在思想政治理論課教學(xué)中采取案例教學(xué)法時(shí)，教師以及學(xué)生往往會(huì)遇到這樣的困惑，教材究竟還發(fā)揮著什么作用，是不是采取案例教學(xué)法就不需要教材了。實(shí)際上，案例教學(xué)離不開教材，還必須嚴(yán)格遵循教材。教材是教學(xué)大綱的具體化表現(xiàn)，同時(shí)還是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。案例中所闡述的觀點(diǎn)和基本原理也是為了證明教材中的理論，在思想政治理論學(xué)習(xí)過程中，引入案例教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過思考、分析、討論案例，進(jìn)一步理解教材內(nèi)容。所以，思想政治理論課中的教學(xué)案例與教材是相互依存的關(guān)系。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

在思想政治理論課中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，還必須堅(jiān)持一定的原則，確保案例教學(xué)法的有效實(shí)施。首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，作為知識(shí)傳播者的教師才是課堂的主體，學(xué)生只能在課堂上做“配角”。在新的教學(xué)模式下，教師的主要工作是精心選取案例、合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的氛圍，教師已經(jīng)成為活動(dòng)的策劃者和組織者，但并非活動(dòng)的“主角”，而是“總導(dǎo)演”。學(xué)生在新的教學(xué)模式下，主要學(xué)習(xí)過程為分析案例、查閱資料、參與討論、撰寫報(bào)告等，學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)的“主角”。所以在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，改變學(xué)生與教師之間的關(guān)系，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。其次，要堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生參與的原則。不論采取任何類型的教學(xué)方法，只有學(xué)生的參與才能保證課堂教學(xué)的成功，對(duì)于案例教學(xué)法而言同樣如此。然而，高職院校的學(xué)生由于受到了灌輸式教學(xué)的影響，在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)習(xí)慣了封閉式的學(xué)習(xí)，一時(shí)無法改變學(xué)習(xí)觀念。尤其是一些人數(shù)較多的班級(jí)，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)前，必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行充分動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。最有效的方法就是制定出新的測(cè)評(píng)與考核方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、公平、客觀的綜合性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。一方面，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過集體的力量找到解決問題的方法，同時(shí)，還要求學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，自主思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

總而言之，在高職院校思想政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，改善教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，案例教學(xué)的實(shí)施方法也并非一成不變，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。當(dāng)前案例教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用還處于探索階段，需要眾多教師的努力嘗試，才能不斷提高教學(xué)效果。

[1]戴艷軍，楊慧民.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)案例解析[M].北京：高等教育出版社，2006：132-135.

[2]戴艷軍，楊慧民.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)案例解析[M].修訂版.北京：高等教育出版社，2008：34-36.

[3]柳禮泉.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論·學(xué)生輔學(xué)讀木[M].修訂版.北京：高等教育出版社，2009：255-259.