劉海霞

（山西晉中學院教育科學與技術(shù)學院，山西晉中，030600）

為了進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導思想，教育部決定，在城市、縣城還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級逐步開設小學英語，并將小學開設英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。小學要開設英語課程，良好的師資是重要因素。小學英語教學法課程是小學英語教育專業(yè)的一門核心課程，對我國小學英語師資隊伍的培養(yǎng)有著重要的作用和意義。通過小學英語教學法課程的學習，旨在使師范生了解小學英語學科的教育教學規(guī)律，從而使師范生形成科學的英語教學理念，掌握行之有效的教學方法，提升英語教育教學能力，提高英語綜合素質(zhì)。

然而，在師范院校實際教育教學中，受傳統(tǒng)的學科本位思想的影響，目前小學英語教學法課程教學普遍存在重理論傳授，實踐相脫節(jié)的弊端。這勢必會影響未來小學英語師資隊伍的建設與發(fā)展。為此，如何上好此門課程，使其更好地為英語教學服務，對小學英語教學法課程進行教學改革就成為亟待解決的問題。

一、小學英語教學法課程教學中存在的問題

（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授

小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養(yǎng)。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結(jié)果很難使學生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業(yè)成長之路勢必緩慢。

（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境

小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應結(jié)合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關(guān)語言學習的理論和方法將會轉(zhuǎn)化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結(jié)果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入[1]。

（三）小學英語教學法教育實踐環(huán)節(jié)實效性差，學生難以受益

傳統(tǒng)的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經(jīng)參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結(jié)束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業(yè)師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。

二、陶行知“教學做合一”教育思想

陶行知是一個有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。

（一）“踐行”的教育實踐觀

陶行知曾在《中國師范教育建設論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”[2]。他多次強調(diào)師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應在實踐的過程中獲得關(guān)于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應建立聯(lián)系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯(lián)系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。

（二）“教學做合一”的教育教學理念

陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心[3]。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。

三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革

（一）理論教學應與實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容增加實踐環(huán)節(jié)

小學英語教學法理論知識的講授應改變過去傳統(tǒng)重理論傳授、與實踐相脫節(jié)的弊端。在教學中，要調(diào)動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統(tǒng)地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應的實踐能力。這樣，通過教學方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結(jié)。通過觀摩，可以培養(yǎng)和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養(yǎng)學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內(nèi)容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節(jié)課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經(jīng)過合作、協(xié)商和共同進行教學設計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力[3]。

（二）按年級對學生進行分階段培養(yǎng)，增強專業(yè)知識技能和教學實踐能力

一年級進行英語學科知識的學習。通過語音、語調(diào)以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎(chǔ)。這些學科基礎(chǔ)知識的訓練安排在小學英語教育專業(yè)學生開設小學英語教學法課程之前。

二年級加強英語教學技能的學習。作為一名小學英語教師，不僅應該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應注重師范生教學技能的培養(yǎng)，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養(yǎng)，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業(yè)技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應結(jié)合相關(guān)的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。

三年級學生進行見習、實習和集中實習。見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續(xù)加強學生教學技能的培養(yǎng)，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作[4]。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養(yǎng)綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。

四年級學生進行頂崗實習。參加頂崗實習的學生經(jīng)過了一到三年級相關(guān)學科基礎(chǔ)知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應教師角色的時間。

總之，小學英語教學法課程應兼具注重理論講解和學生實踐能力的培養(yǎng)，為師范生提供更多的教育教學實踐機會，從而使師范院校學生在做中學、在教中學。只有這樣，才能確保小學英語教育專業(yè)的師范生形成良好的英語教育教學能力，從而為他們以后的教學奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

[1]袁燕華.基于建構(gòu)主義理論的高師英語教學法改革[J].中國成人教育，2009(5)：151-152.

[2]江蘇省陶行知研究會，南京曉莊師范院校.陶行知文集（上）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：217-224.

[3]張曉寧.基于杜威實用主義思想的“小學英語教學法”課程教學新形式[J].宿州教育學院學報，2009(5)：108-109.

[4]劉學惠.在反思性實踐中建構(gòu)教學知識與能力——加強英語師范生教學實踐能力培養(yǎng)的教改行動[J].中小學英語教學與研究，2003(9)：12-14.