劉霞

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙，410205）

近些年小學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視。特別是2001 年頒布了《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后，越來越多的高師院校本科英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進入小學(xué)擔(dān)任英語教師。然而現(xiàn)有的本科英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃主要是針對中學(xué)英語教師的培養(yǎng)。英美文學(xué)課是本科英語專業(yè)的主干課程，對英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成和能力培養(yǎng)具有重要的作用。由于小學(xué)生與中學(xué)生存在身心差異，且課程目標不同，因此英美文學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式與方法也應(yīng)符合小學(xué)英語師資培養(yǎng)的需求。由于教育部沒有頒發(fā)統(tǒng)一課程方案，因此各高校對英美文學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面均存在不合理現(xiàn)象?；诖耍接懶W(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)課程設(shè)置在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面的革新顯得十分重要。

一、英美文學(xué)教學(xué)存在的突出問題

當前本科師范院校的英美文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題是：第一，教學(xué)目標界定不清晰。英美文學(xué)課程目標主要面向中學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。第二，教學(xué)內(nèi)容囿于經(jīng)典與傳統(tǒng)，與時代脫節(jié)。過于死板的教學(xué)內(nèi)容不利于小學(xué)英語教師的培養(yǎng)與提升。第三，教學(xué)方法陳舊?！耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式已不能滿足當前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標。第四，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，囿于英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的突出問題，我們應(yīng)著重研究如何科學(xué)設(shè)置英美文學(xué)課程和改革教學(xué)模式，為小學(xué)培養(yǎng)出具有良好的英語語言功底、較高的人文素養(yǎng)、具備批判思維和豐富教學(xué)技能的小學(xué)英語教師。

2000 年教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會頒發(fā)了新的 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）[1]，讓英美文學(xué)教學(xué)有了新氣象。新大綱把英美文學(xué)課程規(guī)定為必修課，明確了開設(shè)英美文學(xué)課程的重要性和英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，為英美文學(xué)教學(xué)提供了政策上的保障，并為英美文學(xué)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展提供新的方向。

如何通過英美文學(xué)教學(xué)改革來促進小學(xué)英語教師人文素質(zhì)的提高，培養(yǎng)其英語語言能力和跨文化交際的能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的心理，在此探討小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)改革的必要性、可行性與教學(xué)模式就顯得十分重要。

二、教學(xué)改革的目標與內(nèi)容

根據(jù)我國教育部《大綱》要求，以英美文學(xué)教學(xué)改革為切入點和突破口，全面推進小學(xué)英語師資培養(yǎng)的教學(xué)改革，以提升當?shù)匦W(xué)英語教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（一）重新擬定英美文學(xué)課程目標

由于當前本科師范院校的英美文學(xué)課程目標主要面向中學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注英美文學(xué)教學(xué)對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。因此，教學(xué)目標需重新審視與擬定，應(yīng)主要針對小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)模式和課程內(nèi)容的改革，改革教學(xué)方法，更加注重實踐教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。為小學(xué)培養(yǎng)出英語語言功底扎實，人文素質(zhì)高的英語教師。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，重新整合教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)具靈活性與啟發(fā)性，著眼于小學(xué)英語師資培養(yǎng)背景下的課程教材內(nèi)容整合。教材中添加兒童文學(xué)元素，考慮到小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學(xué)生的思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品，使英美文學(xué)教學(xué)與小學(xué)英語教師職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合。

（三）改善教學(xué)方法

菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學(xué)活動，這意味著孩子們的學(xué)習(xí)興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學(xué)充滿情趣。因此，教師應(yīng)立足于教學(xué)工作實際，加強課堂參與度。現(xiàn)代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學(xué)環(huán)境整合幾種教法，建構(gòu)一個以提高英語專業(yè)知識和教學(xué)技能為中心的教學(xué)方法，通過三個課堂（即課堂教學(xué)、課外研究、文學(xué)沙龍），還有專業(yè)見（實）習(xí)和社會實踐等來有效地強化師范生的專業(yè)知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的批判思維方式，促進師范生人文素質(zhì)的提高。積極開展實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經(jīng)典影片欣賞、作品改編等，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評價的改革

積極探索和推行英美文學(xué)教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現(xiàn)（占 30%）+課外作業(yè)（占 30%）+期末測試（占 40%）=文學(xué)總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統(tǒng)的單一方式，提倡創(chuàng)新，把課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業(yè)綜合水平包括學(xué)生嘗試性的研究成果（包括學(xué)生文獻資料的查閱與收集整理等）。

三、結(jié)語

時代在發(fā)展，教學(xué)對象在變化，高師院校的英美文學(xué)課程只有結(jié)合小學(xué)英語師資培養(yǎng)的特點，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇等進行改革與調(diào)整，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展和需要，才能真正為小學(xué)英語師資培養(yǎng)服務(wù)。師范生接受教育的終極目的是“學(xué)為人師，行為世范”。英美文學(xué)課程為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供了一個很好的平臺，通過大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以養(yǎng)成良好的語感，打下堅實的語言基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)師范生良好的英美文化素養(yǎng)。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，涉及到社會生活的各個方面，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當具備廣博的文化知識素養(yǎng)，英美文學(xué)課在以小學(xué)英語師資為背景的前提下開設(shè)有利于這一基本任務(wù)的完成。師范生只有具備扎實的語言功底加上較高的人文素養(yǎng)，才能真正成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。

[1]索磊，暴俠.關(guān)于小學(xué)英語師資職前培養(yǎng)課程設(shè)置的探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008(3).

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[8]程愛民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002(1).