潘曉艷 林惠莉 錢益軍

當前，盡管大多數(shù)高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中意識到學生職業(yè)素質培養(yǎng)的重要性，也采取了很多途徑和手段進行培養(yǎng)，但實際效果不太理想。為了更加深入、全面地了解高職學生職業(yè)素質內涵建設現(xiàn)狀，筆者以北京電子科技職業(yè)學院師生、校企合作企事業(yè)單位領導及企業(yè)一線班組長及學生家長作為調查對象進行了問卷調查，共發(fā)出問卷1000份，回收有效問卷983份，有效回收率98.3%。調查結果發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在學生職業(yè)素質培養(yǎng)過程存在著對學生職業(yè)素質內涵認識不到位，職業(yè)素質的內涵素質點確定缺乏科學性等問題，高職學生職業(yè)素質內涵建設亟待加強。

高職院校學生職業(yè)素質內涵發(fā)展現(xiàn)狀

筆者選取的1000名調查對象覆蓋了6類人群，其中包括：65名企事業(yè)領導、120名企業(yè)一線班組長、130名學生家長、35名高職院校領導、110名高職院校教師、540名高職生。調查內容包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、專業(yè)技能素質、身心健康素質四大方面。在統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)時，根據(jù)被調查對象與學生職業(yè)素質關聯(lián)程度，將調查對象在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中比重分成兩類，一類主要是學校領導、專業(yè)教師以及企事業(yè)單位領導和一線班組長，所占比重為1.5；另一類是學生和家長，所占比重設為1。同時針對參與調查主體，筆者對問卷中素質點排序及重要性選擇理解不一致的問題，對數(shù)據(jù)進行正規(guī)化處理，將認為不重要因素從素質點的數(shù)據(jù)排序中剔除，標注為0，即該調查者認為此項不重要，不參與排序；將所有排序項目按自然數(shù)順序重新排列。調查的數(shù)據(jù)采用標準 AHP 層次分析法，通過調查問卷的數(shù)據(jù)建立素質點的判斷數(shù)據(jù)標準，最終得到各素質點的綜合比重。

通過對調查結果進行研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)6類調查對象對高職院校學生職業(yè)素質內涵認識存在一定差異，職業(yè)院校學生職業(yè)素質教育工作仍然存在領導重視程度不夠、校企文化銜接不夠緊密等問題。

對學生職業(yè)素質內涵認識存在一定差異。通過對調查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，6類被調查對象在問卷所列的50項學生職業(yè)素質內容時，均按照自身的理解進行了選擇和排序，所選的素質內容多少不一，排序也各異。在各類調查對象所選排列在前10項職業(yè)素質中，只有健康狀況、誠實守信、學習能力3項是完全一致的，一致性只有30%。另外，不同調查對象所選的排序為前3名的素質內容被認為是最關鍵的素質要求，但對比后只有“健康狀況”這個素質點是所有調查對象一致選擇的。由此可見，不同類型的調查對象，尤其是企事業(yè)單位領導、企業(yè)班組長與學校領導、學校教師、在校學生之間對高職院校學生職業(yè)素質內涵理解和認知還有一定差距。

對高職學生職業(yè)素質內涵理解較為片面。在對不同類型調查對象的問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有35%的企事業(yè)單位領導，67%的企業(yè)班線長，29%的學生家長，37%的在校學生認為世界觀、價值觀、理想、信仰、政治立場等素質要求，不應納入到高職學生職業(yè)素質內涵中。但高職學生作為在校大學生，思想政治教育是至關重要的，在學生職業(yè)素質培養(yǎng)中上述素質要求的培養(yǎng)是對學生職業(yè)素質培養(yǎng)的基礎。作為企事業(yè)單位領導、企業(yè)班組長、家長和學生，他們在考慮職業(yè)素質內涵時，更多是從自身的認知和感受角度出發(fā)，沒有考慮到職業(yè)素質的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，存在一定的片面性。

對高職學生職業(yè)素質內涵的界定缺乏科學依據(jù)。目前，職業(yè)素質內涵具體包括什么，不同調查對象對職業(yè)素質內涵理解和認知不同。此次問卷調查中，筆者充分考慮到不同類型調查對象對高職學生職業(yè)素質認知現(xiàn)狀，將目前與職業(yè)素質相關的50余個職業(yè)素質點納入到問卷調查范圍內。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在6類調查對象中所選的職業(yè)素質點有多有少，排序有前有后，素質點選擇一致性只有67%。如果只是通過簡單的統(tǒng)計計算，顯然無法科學地對高職學生職業(yè)素質內涵進行全面描述和界定，更無法為高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供可靠依據(jù)。

提升職業(yè)院校學生職業(yè)素質的建議

目前，國內的高等職業(yè)院校已經(jīng)在注重學生高技能的培養(yǎng)同時，采取很多措施加強了對學生職業(yè)素質培養(yǎng)，但由于高職學生職業(yè)素質內涵界定不明確、職業(yè)素質的內涵素質點確定缺乏科學性、培養(yǎng)模式陳舊等問題，實際取得的效果不盡如人意，距離用人單位和企業(yè)都對學生職業(yè)素質要求還有一定差距。為此，結合此次調查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對于進一步提升高職學生職業(yè)素質內涵建設提出如下對策。

正確理解高職學生職業(yè)素質的內涵。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)，直接影響我國高素質技能型人才隊伍的建設，影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，影響著所在家庭的安定和幸福。高職院校在落實人才培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特點，定位學生職業(yè)素質內涵時，應注重參與主體的多元化，吸納更多與高職教育有關的主體參與，聽取不同聲音，吸納不同意見，充分考慮參與主體的代表性和覆蓋面。另外，由于用人單位和企業(yè)將直接面對高職畢業(yè)生，對學生職業(yè)素質狀況的反應和評價更為直接和實際，因此在對意見進行梳理和分析時，應更加注重他們意見和看法，在最大限度上確保高職學生職業(yè)素質內涵確定的真實性和客觀性。同時，在高職學生職業(yè)素質內涵描述和界定上，在廣泛征求不同群體的普遍意見的同時，還應考慮專業(yè)的特點和當前經(jīng)濟社會對職業(yè)素質要求，以保證高職學生職業(yè)素質內涵更加全面，不出現(xiàn)明顯的疏漏。

提高職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度。高職院校領是落實學校人才培養(yǎng)方案的推動者，他們重視學生職業(yè)素質培養(yǎng)工作的程度，直接關系到此項工作的效果。學校領導應在實際教育教學過程中，注重學生職業(yè)素質培養(yǎng)，旗幟鮮明地強化和帶領全體教職工在課程體建設、教學組織實施、學生日常教育管理等方面落實和推進，使學校形成注重濃厚學生職業(yè)素質培養(yǎng)的氛圍，為學校加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

積極轉變教師職業(yè)素養(yǎng)教育理念。高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，有賴于職業(yè)院校教師言傳身教。職業(yè)院校教師應自覺加強對有關高等職業(yè)教育理論的學習，加強學生職業(yè)素質內涵的認識，提高對高職院校的高素質技能型人才培養(yǎng)目標的理解，提升培養(yǎng)學生職業(yè)素質的能力和水平，在加強學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培訓的同時，主動將職業(yè)素質內涵融入教學工作的各個環(huán)節(jié)，采取多種形式強化學生對職業(yè)素質的認知。

促進學生職業(yè)素養(yǎng)教育與行業(yè)文化的有效對接。行業(yè)、企業(yè)文化是高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)的一種源泉，將行業(yè)、企業(yè)文化引入校園，與學生職業(yè)素質培養(yǎng)進行對接，可使得學生職業(yè)素質培養(yǎng)具真實性和針對性，使得學生在學習和實際過程中感觸更深，理解更透徹，掌握更牢固，進一步縮小學校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的差距。

努力創(chuàng)新學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式。實踐證明，高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)要取得良好效果，工作難度很大。因此，高職院校應深入進行調研分析，了解職業(yè)崗位群的職業(yè)素質要求，認真制定培養(yǎng)目標。通過將職業(yè)素質教育和專業(yè)教育的有機結合，將職業(yè)素質內涵逐條分解細化，落實到學生能夠參與各類活動中。使得學生能夠通過專業(yè)教學活動，通過實習實訓、項目教學實踐活動，通過參與豐富多彩的主題活動，學習和感悟職業(yè)素質內涵，并在自己學習生活中進行實踐，內化成自覺行為。