崔維漢

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語(yǔ)；語(yǔ)言輸入； 有效性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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“語(yǔ)言輸入” 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，而在課堂教學(xué)中常常有教師的語(yǔ)言輸入與學(xué)生的語(yǔ)言輸出不相符，或教師的語(yǔ)言信息輸入過多，擠占了學(xué)生的思考時(shí)間和思維空間，也就引發(fā)不了學(xué)生共鳴。教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，達(dá)不到師生之間的信息互動(dòng)，課堂的效率就打折扣?？死甑诙Z(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得者接受并吸收這一過程的關(guān)鍵是足量的“可理解性輸入”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性輸入，是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問題。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，輸入是指教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。為了確保語(yǔ)言輸入的可理解性，其一，要把信息作為師生認(rèn)識(shí)的客體，貫穿于課堂交際活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)主體的共同目的是認(rèn)識(shí)客體，即教材所承載的英語(yǔ)信息；其二，要把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，盡量做到聲情并茂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“聽音會(huì)義”的自然境界，按照語(yǔ)言的原貌接收信息并形成交際能力。

為確保語(yǔ)言輸入的可理解性，教師可以根據(jù)學(xué)情做好一些理解或活化性的工作。

一、詞義猜測(cè)

教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過聯(lián)系上下文，體會(huì)具體的語(yǔ)境，猜出它們相應(yīng)的詞性、詞義。最常見的方法有：

（1）根據(jù)定義、解釋或同位關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義。例如： Pantomime refers to a short play in which no words are spoken.句中的refer to具有解釋功能，加上in which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句所提供的語(yǔ)境線索，不難看出pantomime 的意思為“啞劇”。

（2）通過對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義。例如： Written language tends to bestatic， while spoken language constantly changes.由例中的while線索，表明tends to be static與changes形成對(duì)比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

（3）利用熟詞的新詞性來(lái)猜測(cè)詞義。

（4）利用常識(shí)猜測(cè)詞義。猜測(cè)詞義時(shí)需利用上下文語(yǔ)境，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理。

二、激發(fā)閱讀動(dòng)力

注重提問的藝術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新有路可循。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，縮短語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)生的思維差異，達(dá)到快捷準(zhǔn)確地把握課文全貌，教師應(yīng)首先規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗讀或跳讀，了解文章的大概意思，找出課文的主要意思。然后，學(xué)生進(jìn)行精讀，進(jìn)而了解文章細(xì)節(jié)，獲得更加詳細(xì)的深層次信息。這樣分層次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從初步理解課文到深層次領(lǐng)悟作者的寫作意圖，就能較容易地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，使學(xué)生主動(dòng)積極地獲取大量的語(yǔ)言信息。

三、加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練

利用多種形式加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接的訓(xùn)練。高中課文題材豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，內(nèi)容貼近生活，既有趣味性又有實(shí)用性。教師在講授課文時(shí)應(yīng)注意整理歸納，加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生在零亂的課文信息里提煉文章的主要意思，而且有助于學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象空間。

四、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

情感過濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語(yǔ)言的吸入。因此，教師在教學(xué)中要盡力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的焦慮感，使內(nèi)向和外向的學(xué)生都有興趣和信心投入到課堂活動(dòng)中，從而對(duì)語(yǔ)言輸入做出反應(yīng)，并最終產(chǎn)生語(yǔ)言輸出。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的參與積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，與學(xué)生建立平等友好的伙伴關(guān)系，使師生在民主、和諧的課堂氛圍中順利地進(jìn)行信息交流。

圍繞“教”和“學(xué)”，師生共同對(duì)語(yǔ)言材料的意義進(jìn)行加工，運(yùn)用立體思維，從多方面、多角度、多層次理解書面材料的意義，確保語(yǔ)言輸入的可理解性，這樣既有趣味又有關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能自然進(jìn)入一種積極的語(yǔ)言習(xí)得狀態(tài)。

編輯：楊慧芳endprint