茅朝霞

（福建省福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350300）

消除怠教情緒 活躍德育課堂

茅朝霞

（福建省福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350300）

多種原因導致中職德育課教師怠教情緒明顯。消除怠教情緒的方法：（1）樹立堅定的教育信念，重樹職業(yè)信心，提高自我價值認同度；（2）緊追教改步伐，提升專業(yè)知識水平，提倡教育創(chuàng)新；（3）挖掘職業(yè)幸福感，提升教師人格魅力。

怠教情緒；德育；對策

精心設計的教學方案，靈活多樣的教學手段，充滿活力的學生，富有人格魅力和教學藝術的教師，綜合起來才是有效的課堂教學。反之，如果教師缺乏職業(yè)幸福感，教學沒有激情，教學手段生硬，那么無論教學方案設計得如何高明，課堂效果也不會很好。同一個教學方案，有的教師執(zhí)行起來，滿堂生風，精彩連連；有的教師卻執(zhí)行不下去。很重要的原因就在于后者對教學喪失熱情，情緒低落，對學生沒耐心，對自己的職業(yè)生涯沒有信心，厭倦教學，即產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

中職德育課教師的怠教情緒尤為明顯，其產(chǎn)生怠教情緒的原因有以下幾方面。

1 德育課不被重視，教師個人成就感低

中職教育的目的是讓學生掌握一門技術，因此，專業(yè)技能課程是最主要的學習內(nèi)容，公共文化課程的學習成為次要。高職單招考試公共文化課只有語文、數(shù)學、英語3門，德育課不在考試范圍。因此，德育課成為中職教育次要之次要的科目。現(xiàn)實中，有些中職學校的德育課甚至被嚴重擠壓，有名無實。德育課教學不被重視，教師無用武之地，個人成就感低。

2 教學對象心理失衡，教育行為去人格化

德育課的教學效果不可能像專業(yè)技能課那樣立竿見影。中職生大多數(shù)是中考“失敗者”，學習的功利性較重：重專業(yè)技能課，輕公共文化課，尤其是德育課。學生認為德育課毫無用處，這種失衡心理也影響了教師的工作積極性。教師面對無精打采的學生，覺得自己的工作不被尊重，逐漸喪失了教學熱情，對學生也缺少愛心，幾乎不與學生交流溝通，師生關系十分冷漠。

3 教師教學方法失靈，教育情感衰竭

傳統(tǒng)的德育課堂是教師的“一言堂”。有的德育課教師不重視教學研究，一本教案講到老，一個案例用10年，缺少教研進取心，不鉆研教學技巧、更新知識結構，教學生硬無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣。長期的重復教學，使教師感到倦怠，教育情感衰竭殆盡。

4 教學質量評估策略失常，教育評價無力

目前，德育課教學考核主要是由教師本人出卷、自主考試，德育課非統(tǒng)考科目、高職單招考試科目，因此，教師沒有升學壓力。面對熱火朝天的各種職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格考試，專業(yè)課教師一方面深感任務繁重，另一方面又意氣風發(fā)、精神抖擻。而德育課即使有類似的演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等，也沒有形成一定規(guī)模，德育課教師慢慢形成了消極的心理：教書教好了沒人喝彩，教不好也沒人知道。

5 對策

要消除當前中職德育課教師的怠教情緒，激發(fā)教師的教學熱情，增強教育信念，就要讓德育課堂活躍起來?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

（1）樹立堅定的教育信念，重樹職業(yè)信心，提高自我價值認同度。

蘇霍姆林斯基指出，在學校極其復雜的關系中，最寶貴的是教師的信念。教師的信念堅定與否是優(yōu)秀教師與普通教師最重要的區(qū)別。教師對職業(yè)投入勞動的多寡和教育效果，取決于教師對職業(yè)的熱愛程度。

教師要尊重自己。中職德育課教師要克服自怨自艾的自卑心理，打起精神，從認真?zhèn)浜妹總€教案、上好每節(jié)課、耐心與學生溝通、閱讀專業(yè)書開始，重拾教育信心。

教師要讓他人尊重自己的教學。德育課的教學目的是幫助學生形成正確的價值觀，這就要求教師在教學活動中，注意自己的言談舉止和品德修養(yǎng)。一個懶散懈怠、漫不經(jīng)心、缺乏進取心的教師，一個上課有氣無力、死板守舊的教師，不可能教育出積極上進、熱愛學習的學生。有朝氣、對學生有愛心、愿意傾聽學生想法的教師才是可親的教師。

教師要善于自省。教師應了解自己的優(yōu)勢和不足，積極面對教學工作中出現(xiàn)的挫折和困難，有效控制自己的負性情緒，提高心理應激水平。德育課教師應打消與專業(yè)技能課教師的“攀比、較勁”心理，設置合理的教學目標，保持積極的態(tài)度，認同德育課的教育價值。

（2）緊追教學改革的步伐，提升專業(yè)知識水平，提倡教育創(chuàng)新。

教師的責任是傳道，授業(yè)，解惑。我們經(jīng)常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。努力提高教師職業(yè)能力是戰(zhàn)勝壓力的根本。教師要想應對一系列要求和挑戰(zhàn)，就要與時俱進，不斷獲取新知識、新信息。終身教育是時代的要求和發(fā)展趨勢。

樹立終身教育理念，提升專業(yè)知識水平。教師的怠教情緒是職業(yè)枯竭的表現(xiàn)之一。職業(yè)枯竭包括知識枯竭。受當前中職教育機制和學科地位局限，很多德育課教師從踏出大學校門開始，就一直“吃老本”，不關注知識、教育理念更新，教學水平停滯不前，教學技巧老化落后。專業(yè)知識枯竭影響了教學的有效性，也影響了教師工作的積極性和身心健康。因此，德育課教師應樹立終身教育理念，努力提升自身專業(yè)知識水平。蘇格拉底認為，美德出于有知，知識是一切德行之母。不斷學習是教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)的前提。一位擁有淵博知識、氣質優(yōu)雅、談吐幽默的教師，自然能贏得學生的尊敬，樹立自己的威信。教師作為知識的傳授者，必須使自己的知識時刻處于“鮮活”狀態(tài)。

緊追教學改革的步伐，提倡教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂，是教育發(fā)展的動力。德育課要有自己的學科魅力，確立學科不容置換的教學地位，德育課教師就要善于鉆研，勇于創(chuàng)新。當前，全國德育課程改革已經(jīng)進行了3輪，福州市中職德育課改革在經(jīng)歷了摸索階段之后，于2012年5月由蔡宗松名師工作室（德育學科）提出“三段式課堂教學模式”這一全新概念。德育課教師應緊追教學改革的步伐，開闊眼界，活躍思維，提高教學能力，通過教育創(chuàng)新，使學生學會求知、發(fā)展、探索，使教師獲得激情、靈感、智慧和幸福。

快樂教學，活躍德育課堂氣氛。教師應嘗試快樂教學，通過精心備課，使教學內(nèi)容盡可能以具體生動、妙趣橫生的形式展示出來，讓學生樂于學習，教師樂于教學；盡量避免一開始就講授純理論或者沉重的話題，從學生角度出發(fā)，從輕松、愉快入手，激發(fā)學生“想聽”的渴望；采用生動貼切的比喻，新鮮的時政要聞，靈活的語言技巧使課堂氣氛輕松活潑，學生興趣盎然；開展多種多樣的課堂活動，比如舉辦課堂辯論會，進行社會調(diào)查、小品演出等。這樣“活趣生鮮”的課堂氣氛，形式多樣的課堂活動，讓德育課具有非凡的吸引力，牢牢抓住學生的眼球，也讓德育課教師對教學工作樂此不疲。

（3）挖掘職業(yè)幸福感，提升教師人格魅力。

①提升德育課教師人格魅力，創(chuàng)造和諧人際關系。日本著名教育家小原國芳說：“教育的第一要素是人格，而不是教科書和學校設備。”中職生已經(jīng)步入青年時期，生理和心理逐漸成熟，對于事物有自己的觀點，擁有獨立的人格特征。德育課教師應培養(yǎng)、激勵學生的積極情感，使學生接受教師情感的感染，達到師生情感共鳴。這就要求德育課教師提升自身的人格魅力，讓學生首先在情感上接受自己，形成“臺上是良師，臺下是益友”的融洽的師生關系。師生間和諧的人際關系能夠很大程度地緩解教師的職業(yè)壓力，有利于教師進一步開展教學活動。

②挖掘職業(yè)幸福感，培養(yǎng)健康心態(tài)。教師的職業(yè)幸福感來自于教育滿足感。教師通過進行創(chuàng)造性的教育活動，獲得教育成果，即得到滿足。一是體驗工作的樂趣。在日常工作中，教師要善于尋找點滴的教學成就，從中獲得滿足感。比如，耐心傾聽學生的傾訴，幫助其解決青春期的困惑，獲得學生的信任；通過溫和委婉的勸說，糾正學生的不良行為，幫助學生成長等。二是學會自我調(diào)節(jié)和控制情緒。消極情緒要得到有效宣泄才能保持心理平衡。教師在工作中遇到不如意的事情時，要學會自我安慰來減輕心理壓力。

消除怠教情緒，需要教師積極面對問題，重新認識自己，挖掘自身潛能，自信自強。只有這樣，其教育事業(yè)才能連綿持久，充滿活力。

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1671-1246（2014）07-0079-02