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        中職學(xué)校學(xué)困生存在的問題及教育對(duì)策

        2014-03-19 23:23:26王秀和
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2014年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生筆者中職

        王秀和

        (北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校,北京 400026)

        中職學(xué)校學(xué)困生存在的問題及教育對(duì)策

        王秀和

        (北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校,北京 400026)

        我國(guó)中職學(xué)校的招生門檻普遍降低,學(xué)困生呈現(xiàn)增多的趨勢(shì),教育者應(yīng)積極尋找和研究新的教育對(duì)策,以更好地完成教育教學(xué)的使命。

        中職學(xué)校;學(xué)困生;教育對(duì)策

        學(xué)困生指對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,基礎(chǔ)比較差,失去學(xué)習(xí)信心,在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生。

        1 學(xué)困生存在的問題及其心理特點(diǎn)分析

        1.1 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

        學(xué)困生普遍存在基礎(chǔ)薄弱,認(rèn)知水平較低,接受能力較差的問題。由于他們成績(jī)差,信心不足,因而學(xué)習(xí)自覺性差,注意力不集中,不遵守秩序,課堂自律能力差,聊天、睡覺現(xiàn)象屢見不鮮。他們依賴性很強(qiáng),一旦離開教師的管理和指導(dǎo)就不知所措。

        1.2 自卑感強(qiáng),行動(dòng)退縮

        來自特殊家庭的中職生人數(shù)逐年上升,他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題,進(jìn)入中職學(xué)校,面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求,容易產(chǎn)生自卑感。他們由于基礎(chǔ)差,成績(jī)不好,從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視與肯定,受到的多是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平待遇,于是自尊心下降,具有強(qiáng)烈的失敗感,學(xué)習(xí)消極,不愿作出努力。他們自認(rèn)為不如別人,不愿與人交往,不愛在教師面前表現(xiàn)自己,不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。

        1.3 心理矛盾沖突強(qiáng)烈,情緒激烈,行為極端

        中職學(xué)校學(xué)困生存在諸多矛盾心理和行為[1]。如自我評(píng)價(jià)方面,要么盲目自大,以自我為中心;要么自暴自棄,喪失信心,悲觀消極;對(duì)周圍充滿敵視,卻又渴望被人理解、被人愛;對(duì)集體遠(yuǎn)而避之卻又對(duì)其有依賴性;爭(zhēng)強(qiáng)好勝卻又過度自卑;情緒極其憂郁,一旦有煩心事便一觸即發(fā),情緒十分激烈,行為極端,打架斗毆和出走現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于他們長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬,因而形成扭曲的性格,出現(xiàn)偏常的行為。筆者身邊就曾出現(xiàn)過學(xué)生不服管教、辱罵教師、動(dòng)手打教師的惡劣行為。

        2 教育對(duì)策

        學(xué)困生存在的問題不僅影響其身心的健康發(fā)展,也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展,更是成才與成功的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們是關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)同行總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以采取以下教育對(duì)策。

        2.1 加強(qiáng)心理健康教育,幫助學(xué)困生克服心理障礙

        一是學(xué)校定期舉辦心理知識(shí)講座,引導(dǎo)學(xué)困生采用合理的心理保健方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是充分利用學(xué)校的心理咨詢室,加強(qiáng)學(xué)困生的心理咨詢工作,幫助其正面評(píng)價(jià)自己,正視現(xiàn)實(shí)和壓力,樂觀向上,學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)他們與人交往的知識(shí)和技巧,改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力,塑造成功的心理品質(zhì)。三是建立學(xué)困生心理檔案,追蹤調(diào)查,關(guān)注進(jìn)展,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

        2.2 建立良好的師生關(guān)系

        良好師生關(guān)系的建立需要教師不斷提高與學(xué)困生溝通的技巧。適當(dāng)、委婉的批評(píng)能夠使他們樂于接受,也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤,正所謂“親其師而信其道”。反之,則無法獲得學(xué)困生的信任,當(dāng)教師批評(píng)他時(shí),他會(huì)認(rèn)為教師在故意為難他。同樣的批評(píng)結(jié)果卻相反。例如以前在筆者的課堂上,學(xué)生有說話或者玩手機(jī)的現(xiàn)象,筆者會(huì)命令他們安靜,或者沒收他們的手機(jī),學(xué)生雖然稍微安靜了,但是卻不一定在認(rèn)真聽講和思考。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后,筆者學(xué)會(huì)了委婉地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,例如在一次健康評(píng)估課上,筆者講授“自我認(rèn)知”的內(nèi)容時(shí),一名女生在對(duì)著鏡子梳妝打扮,大約過了3分鐘,她還沒有停下來的意思,筆者就委婉地說道,我發(fā)現(xiàn)咱班的某某同學(xué)最近越來越漂亮了,眉毛修得越來越細(xì)了,充分體現(xiàn)了自我概念的提升。其他同學(xué)都樂了,該同學(xué)也不好意思地收起了鏡子,然后筆者又邀請(qǐng)她結(jié)合剛才照鏡子的感受,談一談其對(duì)“體像”的定義是怎么理解的,該生的注意力馬上回到了課堂上,其他學(xué)生也對(duì)“自我認(rèn)知”與“體像”有了更為直觀的理解。

        2.3 選取貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

        教師的教育理念應(yīng)該具有根本性的轉(zhuǎn)變,即應(yīng)該從“注重傳授知識(shí)”向“注重學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變[2];努力實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài),由于中職學(xué)校的生源是初中生,他們年齡較小,獨(dú)立性和適應(yīng)性較差,在學(xué)習(xí)中難以進(jìn)入職業(yè)情景,因此,筆者在課堂上盡量采用多種教學(xué)模式,如“活動(dòng)—體驗(yàn)—案例表現(xiàn)”等形式,選取貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得直觀、感性的體驗(yàn),便于理解和接受所學(xué)內(nèi)容。比如在講授“冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病病人的護(hù)理”一章時(shí),筆者讓學(xué)生動(dòng)手模擬冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的用鉛筆模擬血管,有的用透明塑膠管模擬血管,有的用粉筆灰模擬粥樣斑塊。通過實(shí)踐活動(dòng),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.4 愛心教育

        教師的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的關(guān)鍵。首先,在課堂上,教師不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好、聽課認(rèn)真的學(xué)生,還應(yīng)該多關(guān)愛學(xué)困生,消除其自卑心理。要利用課余時(shí)間了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實(shí)際困難,幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。另外,從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),盡可能給他們提供展示專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì),使其感受到自己的價(jià)值,體驗(yàn)成功的快樂,從而增強(qiáng)自信心;在學(xué)習(xí)上給予其無微不至的關(guān)懷和幫助,要用盡一切辦法解決他們的后顧之憂,讓其感受到教師的愛與真誠(chéng)。同時(shí),又時(shí)刻保護(hù)其脆弱的、曾經(jīng)受過傷的心靈,盡可能地維護(hù)其自尊。

        其次,創(chuàng)造機(jī)會(huì),幫助學(xué)困生克服膽怯和交際困難。對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交的學(xué)生,可以嘗試采用以下方法:肯定他們的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也使其了解自己的不足,創(chuàng)造條件讓他們開口說話,鍛煉膽量。如情景模擬表演,課堂上讓他們多提問,輪流做值班班干部等。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),他們的膽量和口頭表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。

        再次,對(duì)行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和愛護(hù),給予其足夠的尊重。學(xué)困生認(rèn)為自己缺點(diǎn)多,名聲不好,老師和同學(xué)都瞧不起自己,再努力也難挽回影響,因而會(huì)自暴自棄。因此,教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心,寬容和理解他們。比如學(xué)困生犯了錯(cuò)誤,盡量避免在眾多學(xué)生面前給予批評(píng),以防引起正面沖突。筆者認(rèn)為采用背后單獨(dú)交流的方式效果會(huì)更好。只有注重學(xué)困生的內(nèi)心感受,才能真正走進(jìn)他們的心里,才能成為他們的朋友和師長(zhǎng),才能幫助他們走出學(xué)困生的困境。

        綜上所述,面對(duì)越來越龐大的學(xué)困生群體,中職教育者應(yīng)該更加耐心,積極應(yīng)對(duì),探索先進(jìn)可行的教育方式,使學(xué)困生成人成才。

        [1]杜萍.有效課堂管理:方法與策略[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

        [2]游曉慧.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(1):36-37.

        G40-058

        A

        1671-1246(2014)07-0040-02

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