徐君生

(江蘇省揚中高級中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212200)

1 高中物理選修遭遇問題的背景陳述

1．1 新課改之教材

人教版高中物理教材由12個模塊組成，分別是必修1，必修2兩個必修模塊及選修1系列(本系列包含選修1-1，1-2兩個模塊，適用于文科方向的學(xué)生選用)、選修2系列(本系列包含選修2-1至選修2-3的3個模塊，適用于理科方向，將來有志于職業(yè)技術(shù)與工程方面發(fā)展的學(xué)生選用)、選修3系列(本模塊包含選修3-1至選修3-5共5個選修模塊，適用于理科方向，將來有志于基礎(chǔ)科學(xué)與高新技術(shù)方面發(fā)展的學(xué)生選用)．其他版本的教材盡管在內(nèi)容編排上略有不同，但總體結(jié)構(gòu)基本相同——即同樣是由兩個必修模塊與三個不同系列選修模塊組成．

1．2 新課改之難點

從2004年秋季開始教育部啟動實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱為新課改．當年山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)率先成為實施新課改的地區(qū)，這是新課改的第一階段；2005年只有江蘇省進入新課改，此為新課改的第二階段；第三階段是從2006年至2010年，全國所有其他省市相繼進入新改革，至此全國全面實施了新課改．新課改的最大亮點是：學(xué)生在完成必修課的基礎(chǔ)上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”．但這同時也是新課改最大的難點！難點體現(xiàn)在以下4個問題上：一是高中學(xué)生自身的問題，比如高中生對社會的了解不深，人生規(guī)劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課；二是家長的問題，家長期望的未必就是孩子喜歡的，選課時究竟聽誰的？三是學(xué)校的問題，學(xué)生想選的課，學(xué)校的師資、設(shè)備、場地等都能滿足嗎？四是社會的問題，相對統(tǒng)一的高考，就業(yè)形勢的嚴峻，無法讓我們“想干啥就干啥”．

1．3 新課改之高考

(1)高考模式與學(xué)科考查內(nèi)容

實施新課程改革以來，各省市的高考模式也隨之進行了變革，如最先進入新課改地區(qū)的寧夏采用“3+文綜/理綜”、廣東采用“3+X+1”的模式以及隨后進入新課改的江蘇采用“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式等等不一而足．從物理考查內(nèi)容上來看基本上差不多，都是分為“必考+選考”兩部分，其中必考都是考查必修1，必修2以及選修3-1與選修3-2模塊．差異主要在選考上，有三種形式：一是如寧夏的在選修3-3，3-4，3-5模塊中三選一，選修科目之間不能綜合，但選修科目可以與必考科目綜合；二是如江蘇的在選修3-3，3-4，3-5模塊中三選二，選修科目之間、選修科目與必考科目之間不能相互綜合，即每個選修模塊單獨出題且所考知識點均為Ⅰ級知識點，相對來說考查內(nèi)容較為簡單；三是如安徽的在選修3-2，3-3，3-4，3-5模塊中規(guī)定選修3-2，3-4，3-5模塊．

(2)高考物理評價方式

高考物理評價方式主要就是兩種形式，一是江蘇省實行的選修科目等級制，等級的劃分是按照規(guī)定的比例來劃分，比如B等級的劃分比例定為50%等；除此外其他省市的高考評價不管考試的形式如何都采用傳統(tǒng)的分數(shù)制，當然各省市在滿分總值上略有差異．

2 高中物理選修遇到的問題

2．1 教師的知識面變狹窄 教學(xué)能力下滑

毋庸置疑，高考依然是中學(xué)教學(xué)最重要的指揮棒，在絕大多數(shù)學(xué)校里依然還是采用高考考什么就教什么的老一套方法，高考不考的內(nèi)容盡可能少教甚至不教．所以無論在高考中選修科目采用哪種考查方式，是省統(tǒng)一規(guī)定還是由學(xué)生自主“三選二”或者“三選一”，由于中學(xué)物理教學(xué)資源的限制(師資、教室、學(xué)生、課時等)，都不可能真正做到讓學(xué)生自由選擇，基本上還是由教師根據(jù)高考考查這部分試題的難易程度、本校教師的教學(xué)水平能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等綜合考慮后，全校統(tǒng)一選擇其中的“二”或“一”．

有些地方甚至全縣或者全市(地級市)統(tǒng)一規(guī)定選考科目，這與全省統(tǒng)一規(guī)定選考科目已無太大的差異．且由于教學(xué)慣性以及考慮到教學(xué)資源的延續(xù)與共享等，一般選考科目在一個學(xué)校很少會變化，因此在平時的教學(xué)中對本校不選的模塊根本就不關(guān)心，長此以往必然會導(dǎo)致教師對本模塊的知識尤其是不太常用的“冷僻”的知識越來越生疏，甚至?xí)z忘殆盡，同時因為缺少對本模塊相關(guān)習(xí)題的解答和研究，就必然會導(dǎo)致教師知識鏈條的斷接、知識面變窄，因知識面狹窄而導(dǎo)致解題能力下滑．

俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，所謂站得高才能看得遠，所有這些都充分說明了一點：那就是教師要成為教育大師而不是教書匠必須要有淵博的知識，這就更不要說是本學(xué)科的知識了！如果本學(xué)科的知識都不完整，又怎么可能成為教育大師？退一步說又怎么可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生呢？

2．2 課堂教學(xué)“前知識”缺乏

高考選考科目如果是“三選二”或“三選一”的話，就有可能出現(xiàn)不選3-4模塊而選擇學(xué)習(xí)3-5模塊，如果出現(xiàn)這種組合，則在實際的教學(xué)過程中就會面臨知識鏈的斷接，即因為缺少選修3-4模塊中的部分知識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)3-5模塊時面臨較大的困難．比如選修3-5模塊第十七章“波粒二象性”第1節(jié)“能量量子化”中，黑體與黑體輻射涉及到選修3-4模塊中電磁波的概念以及描述波的物理量波長、頻率等概念；第2節(jié)“光的粒子性”中，介紹光的波動性必然涉及到選修3-4模塊中關(guān)于人類歷史上對光的認識發(fā)展史的學(xué)習(xí)以及光的波動性相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，如光的干涉現(xiàn)象(楊氏雙縫干涉、薄膜干涉)、光的衍射現(xiàn)象、偏振現(xiàn)象以及光的顏色等問題，康普頓效應(yīng)中涉及到選修3-4模塊中光的散射、受迫振動、電磁波譜、X射線等一系列知識，這些知識絕不是三言兩語就能說得清的．再如選修3-5模塊第十八章“原子結(jié)構(gòu)”中“氫原子光譜”，涉及到選修3-4模塊中光譜的分類(發(fā)射光譜、連續(xù)光譜、線狀譜或明線光譜、吸收光譜)及光譜分析的相關(guān)知識，經(jīng)典理論的困難中涉及到選修3-4模塊中的電磁波及頻率等概念，愛因斯坦質(zhì)能聯(lián)系方程的理解涉及到選修3-4模塊中的相對論知識等等，不一而足．

2．3 學(xué)生獲取的物理知識存在缺陷

2．3．1 課標要求未落實

學(xué)生在學(xué)完必修1與必修2后，理科的學(xué)生開始學(xué)習(xí)選修3系列．課程標準中明確指出：選修3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4及選修3-5模塊，“側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響”．在知識層面上，選修系列3與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比較，它包括電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理及原子核物理學(xué)以及力學(xué)中的機械振動與機械波、動量守恒定律等內(nèi)容．顯然選修3系列與必修模塊物理1，必修模塊物理2的完整結(jié)合，一定程度上可以說已經(jīng)完成了對經(jīng)典物理學(xué)基本體系的構(gòu)建，也就實現(xiàn)了《課程標準》中“側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容”的宗旨．而現(xiàn)行各省市的高考選課科目，無論是“三選二”“三選一”亦或省統(tǒng)一規(guī)定，在選修系列3中只學(xué)4個或3個模塊，不僅《課程標準》中“側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容”的宗旨無法得到落實，對學(xué)生而言也造成了較嚴重的知識缺陷，不利于他們將來繼續(xù)學(xué)習(xí)．

在選修3系列中又以選修3-3模塊“待遇”最低，一是如安徽等省市由省市統(tǒng)一規(guī)定摒棄3-3模塊，二是即使如江蘇等省市在3-3，3-4，3-5模塊中“三選二”亦或如寧夏等省市區(qū)“三選一”，選擇學(xué)習(xí)選修3-3模塊的學(xué)校也非常之少！主要原因是由于選修3-3涉及比較深奧的熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)的內(nèi)容，中學(xué)里不具備相應(yīng)的數(shù)理基礎(chǔ)，無法在理論上具體展開，因此大多數(shù)內(nèi)容只能作比較淺顯的、定性的描述，所以教師在課堂上很難運用常規(guī)手段進行“精彩講解”，大多數(shù)只能“照本宣科”，因此絕大多數(shù)教師不愿教選修3-3模塊，這是其一；其二，選修3-3模塊中還涉及到很多較為冷僻的知識，如固體、液體的性質(zhì)、液晶、飽和蒸汽與飽和蒸汽壓等，這些知識教師本身就不是很熟悉，當然就不要說能精彩講解給學(xué)生聽了，這是造成選修3-3模塊“不公正待遇”的主要原因之所在．但作為教師必須要清楚，無論是過去還是現(xiàn)在，這種對熱學(xué)知識的“不公正待遇”都是不應(yīng)該的！實際上，熱學(xué)知識不管是在中學(xué)物理還是在大學(xué)物理都有著非常重要的地位，它對學(xué)生關(guān)于自然界的認識、學(xué)生的思維發(fā)展都有著突出的作用！其具體作用可概括為以下4點：

一是通過熱學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生完善和建立完整的經(jīng)典物理知識體系；

二是通過熱學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠比較自覺地理解新課程關(guān)于“從生活走向物理”的理念；

三是通過對熱學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步建立統(tǒng)計概念，體會統(tǒng)計方法；

四是通過對熱學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進一步建立能量的概念，從能的觀點上去理解、研究物理現(xiàn)象．

2．3．2 自主招生遇瓶頸

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自主權(quán)的重要措施．從2003年起，我國就通過實施高校自主招生探索人才選拔制度的改革，允許部分高校拿出一定的比例的招生名額，通過高校自行命題，自行組織考試(一般分筆試與面試)，以選拔那些由高考不容易被發(fā)現(xiàn)的有特殊才能的學(xué)生．自主招生物理試題具有如下的特點：

(1)試題難度大.每屆學(xué)生參加完自主招生，第一反應(yīng)就是物理試題難度較大，有些試題甚至看不懂．誠然各高校自主招生的物理試題在難度上都比高考試題難度大，有些理工科名校甚至達到奧林匹克物理競賽預(yù)賽試題的難度，如果平時未參加物理奧林匹克競賽輔導(dǎo)的同學(xué)，就會感到物理特難，對有些題目看不懂，也就不足為怪了．

(2)涉及知識面廣.全國各地高考模式都進行了改革，一般物理高考模塊分必考和選考兩大部分．如江蘇高考，必修1，必修2，選修3-1，選修3-2為必考內(nèi)容，選修3-3，3-4，3-5模塊為“三選二”．三選二科目的高考要求都是Ⅰ級要求，且高考《考試說明》明確說明選修部分與必考部分不能綜合，所以選考模塊的高考試題難度較低．但高校自主招生根本不受高考《考試說明》的限制，試題涵蓋高中物理全部內(nèi)容．所以參加自主招生的學(xué)生就比一般學(xué)生需要多學(xué)一本書．同時在選考內(nèi)容的要求上還要遠高于高考．

(3)試題新穎.自主招生大多數(shù)試題都比較新穎，這些試題可能就是實際生活中一個司空見慣的現(xiàn)象．

(4)解題方法巧妙.自主招生試題除一些基本題外，大多數(shù)試題解題方法都很巧妙，巧妙的方法是靠感悟悟出來的，而不是題海訓(xùn)練出來的．

從以上自主招生試題的特點可看出，由于高校自主招生的試題不受高考《考試說明》的約束，所以試題涉及到較多的選考內(nèi)容，甚至部分選考內(nèi)容作為自主招生考查的重點，如熱學(xué)中氣態(tài)方程的應(yīng)用、光學(xué)中的透鏡計算、碰撞中動量守恒定律的應(yīng)用等，尤其是碰撞中能量與動量綜合應(yīng)用，幾乎可以說是自主招生的必考題型．而這部分知識在現(xiàn)行高考中要求卻很低甚至在有些省份不作要求，這就使得學(xué)生在參加高校尤其是名校的自主招生物理考查中遇到了瓶頸！

2．4 高校錄取理科生物理“底子”薄

江蘇省的高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，其中的學(xué)業(yè)水平測試又分為必修測試科目與選修測試科目，必修科目測試與選修科目測試均采用等級制，只是等級的劃分不一樣，其中必修科目測試依據(jù)分數(shù)劃定等級：90～100為A等級，89～75為B等級，74～60為C等級，59分及以下為D等級．而選修科目學(xué)業(yè)水平測試等級劃分是按照規(guī)定的比例劃分，前5%為A+級，6%～20%為A級，20%～25%為B+級，26%～50%為B級．51%～90%為C級，91%及其以下為D級．因為是按照規(guī)定的比例劃分等級，與考試分數(shù)的絕對值無關(guān)，所以只要有一定數(shù)量的人“墊底”，盡管考試的分數(shù)并不高，卻也能拿一個B等級．曾經(jīng)有家長戲言：如果家有考生的家庭只要有一位家長陪同報名參加高考，則所有的考生選修考試拿B等級肯定沒問題，因為考生總不至于考零分吧，有50%的家長(家長均考零分)在那墊底啊！這盡管是一個笑話，但也反映了一個實際的情況，這就是選修并不需要真正比拼實力(考試的分數(shù)值)，只要有一定的領(lǐng)先優(yōu)勢就行！再加上江蘇高考模式實行后碰到的實際問題(部分考生語文、數(shù)學(xué)、外語分數(shù)較高，但選修未能達雙B，不能錄取本科院校)，于是高考錄取選修科目測試等級要求修改為“一B一C”也能錄取本科，這就使得選修科目地位進一步降低，課堂教學(xué)要求進一步弱化，選修科目的課時一減再減，有些學(xué)校甚至提出“血拼語數(shù)外”的口號．這就導(dǎo)致現(xiàn)在的理科考生的物理有時只要考到50分(滿分120分)左右就能拿到B等級，由此可以想象他們的物理基礎(chǔ)知識所掌握的程度，也就更無從談起培養(yǎng)學(xué)生物理相關(guān)能力方面的要求！

3 解決問題的幾點建議

高中物理選修所遇到的問題既有來自于宏觀方面，如模塊知識結(jié)構(gòu)、高考的考查內(nèi)容及考查形式等因素所引起，也有學(xué)校辦學(xué)理念及教師教學(xué)理念有失偏頗所形成．筆者作為一名普通的中學(xué)教師，可能人微言輕，但為了教育的均衡發(fā)展，為了能培養(yǎng)出創(chuàng)新型有用人才，在此還是斗膽提出自己的一些看法與建議，一家之言，僅供參考．

3．1 需“新高考”保駕護航

高考之于教學(xué)的重要性，對教學(xué)的引領(lǐng)及指揮棒的功能這里就無需多說了，所以新課改能否成功，能否體現(xiàn)“面向全體學(xué)生，因材施教”的教育“多元公平”，就必須改革現(xiàn)有的高考模式．

3．1．1 改革高考考查模式，讓“新高考”為新課改助力

2013年全國各地高考模式大體有4種形式，即江蘇省實施的“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”模式、上海市實施的“3+1”(物理/化學(xué)/生物/政治/歷史/地理)模式、浙江省實施的“3+X+1”模式及其他省市實施的“3+X(理綜或文綜)”模式，4種模式中“3+X”模式是全國應(yīng)用地區(qū)最廣、最成熟、最被人們接受的高考模式，而江蘇高考模式卻是爭議最多的一種模式，不僅本省教師非議不斷，就連高校也對此模式很“感冒”，這從清華、北大等外省高校逐年減少在江蘇的招生計劃數(shù)可見一斑．因江蘇高考模式中物理只記等級不計分，所以物理選修遭遇到的問題也最多！據(jù)說江蘇省教育廳正在醞釀?wù){(diào)研2016年新高考方案．筆者以為即使目前實施范圍最廣、認可度最高的“3+X”模式也值得商榷，最佳高考模式應(yīng)為“2(語文、數(shù)學(xué))+X(理綜/文綜)+Y(外語1/外語2)+1(基本能力考試)”．推薦理由是：語文、數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以所有的考生都必須要考，滿分各150分．X表示理科綜合(物理120分+化學(xué)100分+生物80分)/文科綜合(歷史100分+政治100分+地理100分)，這種考查模式是大家最認可的．Y是外語，根據(jù)考生的志愿如果選報與外語有關(guān)的專業(yè)，則參加外語1考試(滿分120分)，如果選報非外語專業(yè)則參加外語2考試(滿分60分，相當于學(xué)業(yè)水平測試要求)．對外語的這種處理一方面體現(xiàn)出外語是一門工具性學(xué)科，同時又體現(xiàn)出新課改“照顧全體，又要考慮不同層次要求”的理念．1是基本能力考查(滿分60分)，基本能力考試的內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等以及運用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力．該舉措注重考核學(xué)生解決實際問題的能力，與新課改內(nèi)容吻合．新課程高考要為新課改助力，新課改增加的如技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容要在高考試題中有所體現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出新課改對學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力和研究能力的新要求．

3．1．2 全面考查物理選修模塊，建立完整的知識體系

眾所周知，高中物理由“力、電、熱、光、原”5大部分組成，選修3系列的5個模塊與必修1，必修2一起構(gòu)成經(jīng)典物理知識完整的知識體系，舍棄任何一個都將使得經(jīng)典物理知識發(fā)生斷裂，不利于學(xué)生掌握物理知識，更不利于學(xué)生進入大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識，所以高考應(yīng)該考查選修3系列的全部5個模塊，如果考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔過重，則可以通過降低選修3-3，選修3-4及選修3-5的3個模塊的學(xué)習(xí)要求以及降低高考中3個模塊所占分值比例來達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔之目的．

3．2 新課改需全新的教學(xué)理念

如果說高考模式的變化及考試內(nèi)容的重新審定等宏觀方面的調(diào)整，作為普通一線教師可能有點無奈，但從我們自身的課堂教學(xué)做起，解決高中物理選修遇到的問題還是切實可行的，為此應(yīng)以如下兩點為抓手.

3．2．1 建立教學(xué)絕不僅是為高考升學(xué)服務(wù)的新理念

衡量普通高中的教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標就是升學(xué)率，在普通高中，不提升學(xué)率，回避升學(xué)率顯然是不現(xiàn)實的，學(xué)校應(yīng)該追求升學(xué)率，但絕不能片面追求升學(xué)率．新課程改革的6大內(nèi)容中改革課程內(nèi)容這一層就明確指出：加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能．所以教師平時的教學(xué)決不能僅僅圍著高考轉(zhuǎn)，不能高考考什么就教什么，而是要精選與學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能！

3．2．2 樹立為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)新理念

“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的核心價值所在．“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”有著豐富的思想內(nèi)涵，具體說就是：第一，教育要服務(wù)學(xué)生主體發(fā)展；第二，教育要公平惠及所有學(xué)生；第三，教育要惠及學(xué)生的一生；第四，教育要服務(wù)社會發(fā)展進步．為了體現(xiàn)教育的核心價值，根據(jù)課程標準“側(cè)重讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容”的要求，建議應(yīng)該讓理科學(xué)生學(xué)習(xí)整個3系列中全部的5個模塊！

此建議可能帶來的兩點擔憂亦或是非議：一是因為增加了教學(xué)內(nèi)容而總時間不變，擔心教學(xué)時間不夠，來不及完成教學(xué)任務(wù)；二是因為教了高考不考的內(nèi)容，浪費了時間，擔心因此而導(dǎo)致教學(xué)效果亦即高考成績的下滑，影響學(xué)校的升學(xué)率．其實這兩點擔憂都是多余的，關(guān)鍵還是教育教學(xué)理念陳舊．南京金陵中學(xué)全國著名特級教師、教授級高級教師朱建廉就提出：減少教學(xué)內(nèi)容并不等于減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，朱教授拿酒瓶來說明這個問題．給你20個酒瓶子，你用手能拿起幾個？估計很難都拿出來．但我再給你一個大籃子，雖然增加了拿的東西，但是你可以全部拿起來．教學(xué)也是這樣，不要認為減少內(nèi)容就減輕負擔，恰恰相反，某些教材刪去的，高考不考的內(nèi)容，而朱教授認為是類似竹籃子的知識章節(jié)，他還堅持教，他認為這樣可以將零碎的知識串起來，聯(lián)成體系，反而便于學(xué)生掌握．這正如選修3系列的5個模塊一樣，它與必修1，必修2一起構(gòu)成經(jīng)典物理知識完整的知識體系，舍棄任何一個都將使得經(jīng)典物理知識發(fā)生斷裂，不利于學(xué)生掌握物理知識，更不利于學(xué)生進入大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識！

從另一個方面說，大家都知道目前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)高中的物理新知識都在兩年內(nèi)教完(少部分學(xué)校還不到兩年)，留下高三一年全部進行高考復(fù)習(xí)，這在全世界也是絕無僅有的“中國版高三特色”．高考復(fù)習(xí)固然極其重要，是絕對少不了的一個非常重要的環(huán)節(jié)，但高考復(fù)習(xí)真的需要一年嗎？這一年反反復(fù)復(fù)的復(fù)習(xí)有多高的效益？這一點廣大一線教師心知肚明！高一高二匆匆忙忙講完的新課有許多“夾生飯”，進入高三后反復(fù)“炒冷飯” 導(dǎo)致效益極低，如其這樣不如踏踏實實打好基礎(chǔ)！相信所有的教育工作者都能明白這個道理的．

高中物理選修遇到問題應(yīng)該說是正常的，因為新課改的方向是對的，但在短期內(nèi)完全“達標”是不現(xiàn)實的，要達成新課改目標還需要我們努力去追求，通過我們不懈的努力，盡可能避免高中物理遭遇這些問題．

參考文獻

1 王溢然．課標的理念選科的現(xiàn)實兼就當前的學(xué)分制與選科向教育部課標組建議 ．物理通報，2009(3)：8～11

2 徐君生．物理學(xué)科自主招生試題的特點及教學(xué)策略．中學(xué)物理，2013(13)：66～67