李樹良

河北省武安市第一中學

教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境

李樹良

河北省武安市第一中學

要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個非常藝術(shù)的過程，一個拿捏不當，音樂的美感就會被破壞，音樂的魅力就會被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實踐課堂中，我越來越覺得要使課堂音樂性得到完美的體現(xiàn)，要創(chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設(shè)計策劃。

高中音樂；音樂性；積極探討

課堂音樂性的體現(xiàn)，是要將之放在重要的位置來進行課堂設(shè)計，然后是細節(jié)上要用心巧妙，方法上要妥帖得當，一堂看來簡單的音樂課，要使其完美，其實需要大功夫。

一、音樂是聲音的藝術(shù)

大音樂教育的音樂課堂，學生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學生，學生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學生有更特別的興趣。下面筆者談幾點：

1.設(shè)置情境，加強聆聽的魅力。

設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先，給學生一個音樂背景，這個背景要生動，時間和空間具體，情感懸念強烈。

例如，在聆聽貝多芬的《命運交響曲》時，教師應(yīng)該設(shè)想到，這個樂曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經(jīng)歷情感習習相關(guān)，因此，教師就應(yīng)該著重介紹貝多芬的性格，生活處境，歷經(jīng)的坎坷，還應(yīng)該結(jié)合當時資產(chǎn)階級大革命的風起云涌，讓學生感受樂曲誕生的大時代背景。這種背景介紹和音樂是分不開的，啟發(fā)學生的情感懸念，才能讓學生在后面的音樂中有感我聽，才能使學生在聆聽時進入音樂情境。

2.教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境。

這個需要從硬件和軟件兩個當面盡量完美地做好準備。硬件軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會讓學生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學生。

3.貴在畫龍點精。

如果通堂課讓學生去聆聽，學生的聆聽畢竟有他的盲目性，這樣也并不可取。所以，教師可以有一些自己的見解和知識介紹，不過，可以有一些藝術(shù)的處理方式。

例如，想介紹歐洲音樂風情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學生一個印象，這個當然有助學生理解歐洲音樂的風格。可是，為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂播放的過程中作為一種輔助的視覺效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打算音樂的連續(xù)性，不影響音樂的聆聽，學生的看和聽是可以同時進行了，所以，這些人文風景的介入，既完全恰當，也沒有影響課堂的音樂性，恰恰成了一種非常好的輔助。

二、教師要先入境

教師是學生學習的引導者。如上所說，有的教師就想，那既然需要在課堂中加強聆聽，那教師就可以輕松地置身事外了，反正就是反復地播放音樂而已，那自己上課更輕松了。我恰恰不這么認為。教師的引導作用應(yīng)該是無所不在的，引導學生進入情境，教師需要自己先進入情境。教師的表情、語言、情感，本身就是這個音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學生在聆聽時候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師?？梢韵胂笠幌?，課堂上，音樂在播放時候，一個專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個漠然的教師對比，可能是前面一種更能吸引學生，有的教師，甚至能用自己聆聽時候表現(xiàn)出來的情感感動學生，讓學生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對音樂的演繹這一方面。在學生聆聽音樂時，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強弱變化，就可以學生走進音樂世界的強弱，體態(tài)和身體語言，更可以讓學生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn)，因為，教師的一切都是圍繞音樂，教師沉浸在音樂中，學生才能入境，這一點，有經(jīng)驗的教師已經(jīng)深有體會。要做到這一點其實很不容易，我覺得一個教師首先是一個要當自己是一個樂、歌者，如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美，不能如一個藝術(shù)家一樣忠實于自己教授的音樂，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來，這種贊賞和感嘆，在不知不絕中影響了學生，這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。

三、教師重視運用在各個細節(jié)上

音樂課堂中，音樂應(yīng)該更多地在一些細節(jié)上運用，例如：調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)，當我?guī)У揭粋€學生特別活潑的紀律較亂的班級時，教師嚴厲的呵斥，不如播放一點音樂更有效果。

由此可見，課堂中很多地方的管理與過度，都是可以用音樂來實現(xiàn)的。例如：在教授歌曲時，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學生的主旋律演唱時，用話筒同時演唱一個副旋律，給學生單一的主旋律演唱增加一個優(yōu)美的和聲，這種添加，并不是要增加學生的學習難度，而是要給學生另一個聲部的和聲體驗，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進學生對音樂之美的體驗。這些專業(yè)方法，教師在課堂中應(yīng)該有心地運用，將凸現(xiàn)音樂之美時時放在最重要位置上。音樂課堂，音樂體驗一定是第一位的，唱譜等技能訓練，都是為完整的音樂體驗做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師應(yīng)該設(shè)計一個有完整音樂體驗的課堂，這樣，才具有了音樂課堂的特點。