劉敏

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)

初中物理情境教學(xué)的實施策略

劉敏

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)

在整個物理教學(xué)過程中，教師教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。

初中物理；情境教學(xué)；策略

當(dāng)今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們在課堂教學(xué)中忽視了在對學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識的表象，而沒有認(rèn)知到知識的本質(zhì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切。

一、物理情境的實施原則

（1）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的物理知識點。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對有關(guān)的物理知識和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知識的本質(zhì)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動:在內(nèi)容與問題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。

（4）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，貼近學(xué)生實際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關(guān)知識上花時過多。

二、初中物理情境教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)實驗清境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

初中學(xué)生的認(rèn)識往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從具體到抽象。從物理事實出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

2.創(chuàng)設(shè)探索驗證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題、提出假設(shè)、收集資料、實驗驗證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗體系。此外，探索驗證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實驗為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動作思維，又有抽象思維;既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。

3.通過多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，是抽象的物理概念更直觀。

物理學(xué)所研究的對象很多是微觀的、細(xì)小的:也有很多是宏觀的、龐大的。對于這些微觀或很龐大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，在現(xiàn)代化教學(xué)媒體的支持下，運用多媒體課件為學(xué)生的主動建構(gòu)提供了大量豐富、生動形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，經(jīng)過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識的結(jié)合點，實現(xiàn)新一層次知識的自我建構(gòu)。

4.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境。

物理知識來源于生活，物理學(xué)與生活、社會有較緊的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師可以精選、精講一些與物理有關(guān)的信息，而更多的信息、更多的物理知識則可以通過學(xué)生閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)，去收集各種形式的信息。也可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備一些相關(guān)的小課程讓學(xué)生去調(diào)查研究。所以在教學(xué)過程中要注重激起學(xué)生回憶平時經(jīng)常會見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。

還可以利用生活資源進行物理實驗。只要我們在生活和教學(xué)中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：（1）看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，聯(lián)想它在自己教學(xué)實驗中的用處；（2）課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計出另一個巧妙的方案等。