宋加杰

河南省周口幼兒師范學校

幼兒園實施“保教結合”問題與對策

宋加杰

河南省周口幼兒師范學校

保教結合指對幼兒保育和教育要給予同等重視，并使兩者相互配合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施“保教結合”存在以下問題：保教工作界限明顯，保育工作形式單調(diào)；教師對過渡環(huán)節(jié)干預過多；幼兒教師重視知識傳授，忽視幼兒身心全面和諧的發(fā)展；忽視和諧師幼關系環(huán)境的建設。促進幼兒園有效實施“保教結合”，建議深化“保教結合”理念，將理念內(nèi)化；教師要樹立一日活動整體觀，克服教育主觀性。

幼兒園；保教結合；幼兒發(fā)展

保教結合的原則也稱保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等重視，并使兩者相互配合。本文擬通過對幼兒園“保教結合”存在問題的分析，提出解決問題的建議。

一、幼兒園實施保教結合存在的主要問題

（一）保教工作界限明顯，保育工作形式單調(diào)

筆者在H縣某幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該園每位老師都有自己所帶課程，在自己不上課時自然充當保育員角色，老師們在充當保育員角色時所做的工作如下：

8:00盥洗、如廁、打飯、盛飯；8:40刷碗、擦桌子、打掃；9:50領加餐、如廁、盥洗、喝水；11:20盥洗，如廁，打飯；12:10刷碗、擦桌子、拖地、值班；2：30幫助孩子起床、如廁、盥洗、領加餐；4: 30如廁、盥洗、打飯；5:00刷碗、擦桌子、拖地；5:30離園。

從上面可以看出，教師每日的保育工作多為重復的機械工作，工作內(nèi)容單調(diào)，多為體力消耗勞動。保育老師做這些工作都感到很累了，無力做到將教育與這些工作相結合。保育作應有內(nèi)容和環(huán)節(jié)都沒有體現(xiàn)，很顯然這樣的工作把保育員當成了拖把、掃把、摸一把的“三把手”，就更談不上“保教結合”了。

（二）教師對過渡環(huán)節(jié)干預過多

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日活動的中轉(zhuǎn)站，起到銜接、過渡、休息調(diào)整作用，一般過渡環(huán)節(jié)都是非正式的，閑散、自由活潑的。據(jù)觀察H縣某幼兒園幼兒一日活動流程如下：

入園，晨間活動，早餐，教育活動，做操及點心，教育活動，午餐，午睡，點心，教育活動，晚餐，離園。

據(jù)筆者觀察，H縣幼兒園幼兒每日活動稍嫌松散、不緊湊，有些活動之間沒有過渡環(huán)節(jié)，在過渡環(huán)節(jié)中教師的干預太多。例如：晨間活動后是早餐，幼兒要排隊如廁洗手，這時候孩子們都會相互聊天，看墻上的裝飾，這時教師為了讓幼兒在某個時間之前吃完飯，就會要求幼兒不準交談，對幼兒進行催促，這樣的事在活動之間幼兒喝水和午飯后如廁進睡房都會體現(xiàn)。在上午教育活動與做操及點心之間有一小段幼兒自由活動時間，這段時間幼兒是可以自主選擇游戲類型，但是很多老師都規(guī)定幼兒游戲內(nèi)容，并全程操控，幼兒沒有自由調(diào)整的空間，這樣就不能體現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的作用。

（三）幼兒教師重視知識傳授，忽視幼兒身心全面和諧的發(fā)展

一般情況下幼兒園教育活動內(nèi)容都是根據(jù)五大領域來劃分的，H縣幼兒園也不例外，但園長盲目效仿其它幼兒園，認為幼兒園普遍都有的課程不能凸顯幼兒園特色。為推出自己幼兒園的特色文化，園長要求老師將五大領域的課程放在最末，將認字卡、認數(shù)字、背誦《三字經(jīng)》、古詩、戲曲等放在最重要的位置，并定期考核。這樣一來，很多教師只將教育的重點放在園長規(guī)定的內(nèi)容上，將考核作為最終目的。而園長的要求過分強調(diào)知識的記憶，一些內(nèi)容已經(jīng)遠遠超出孩子的年齡特征與接受能力，比如：小班幼兒要在一個月之內(nèi)認識數(shù)字1~10，很明顯這是超出孩子認知范圍的。

二、促進幼兒園有效實施“保教結合”的建議

針對上述問題，筆者提出促進幼兒園有效實施“保教結合”建議。

（一）深化“保教結合”理念，將理念內(nèi)化

幼兒在園的一日生活，包括晨檢和晨間接待、晨間活動、作業(yè)教學活動、區(qū)域游戲活動、點心和午餐、午睡、離園、轉(zhuǎn)換環(huán)景等八個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都有基本的保育任務和要求。根據(jù)幼兒園不同管理規(guī)定，每塊內(nèi)容又有不同的詳細劃分。教師要將保育工作爛熟于心，才能在進行工作時將教育體現(xiàn)在保育之中。將保育工作規(guī)劃好，像對待教育工作一樣，寫詳細的記錄，使保育工作和教育工作相互滲透。寓教育于幼兒一日活動中，這是保育工作應該做到的。

“合一”顧名思義，首先要做到的就是了解“保教結合”理念提出的四個“合一”的具體要求：第一，目標合一。要求保育與教育要以促進幼兒全面和諧發(fā)展這一目標為同一目標。第二，觀念合一。要求幼兒老師做到，無論身為教育老師還是保育員，都是同等的保教工作者，思考保育工作和教育工作之間的密切聯(lián)系。第三，研究合一。要求無論教育工作或是保育工作都要同時制定不同時期幼兒發(fā)展目標，參與保教研究。第四，行為合一。要求對保教工作的研究與思考，要運用到行動上，以確保工作成效。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況作出合理的改變，用共同的師德標準，一致的教育理念，密切協(xié)作，以期達到教育工作與保育工作完美結合，這些都將在行動中得到體現(xiàn)。

（二）教師要樹立一日活動整體觀，克服教育主觀性

首先，教師要將一日活動作為一個整體，就像保育與教育一樣，不能分隔開。要樹立“一日活動即課程”的觀念，過渡環(huán)節(jié)對幼兒的發(fā)展具有重要的作用，具有在活動之間承上啟下，使幼兒身心放松的作用，所以教師要樹立一日活動的整體觀，注意活動之間的銜接與過渡。

其次，教師要避免在過渡環(huán)節(jié)組織中對幼兒高控制，統(tǒng)一安排的傾向，避免在幼兒如廁、吃飯時催促幼兒等不尊重幼兒的行為出現(xiàn)；尊重幼兒的發(fā)展差異，以幼兒為本，滿足幼兒在生活和學習中的身心轉(zhuǎn)換需要，促進幼兒全面發(fā)展。