魏廣西

【摘 要】歷史課程是傳承文明的重要學(xué)科，自初中開設(shè)歷史到高中，學(xué)生則能涉獵到文化長河中的諸多悠久歷史。作為學(xué)科課程的教學(xué)要讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)并探究歷史，課堂教學(xué)的形式切忌單一，要保證豐富。豐富的教學(xué)形式是為了一切學(xué)生發(fā)展的前提條件。

【關(guān)鍵詞】豐富形式；促進(jìn)學(xué)習(xí)；策略思考

基礎(chǔ)教育課程改革其核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，歷史課程的教學(xué)為了達(dá)到廣泛傳承文明的目的，必須改變過去那種一言堂教學(xué)模式，摒棄教師課堂講授的諸多精彩，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)形式豐富前提下的學(xué)生出彩。筆者從事高中歷史教學(xué)多年，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的單一性弊端較多，尤其不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于學(xué)生探究興趣、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。拙于筆端的是歷年來點滴教學(xué)的感受和一些不夠成熟的做法，期求得到方家之教正。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史需求學(xué)生主體地位得以確立

師者，傳道授業(yè)解惑矣。自古而今師者即以授為天職，已是人們都已習(xí)慣了的。不去細(xì)究也不會發(fā)現(xiàn)其有多少存在問題，尤其是我們文科教學(xué)，教師滔滔不絕的講授使得學(xué)生能夠不絕于耳的都是歷史人物和事件，學(xué)生則像一只敞口的壇壇罐罐。事實上毫無生氣的學(xué)習(xí)是談不上探究的，要想談及學(xué)生的探究，就要確立學(xué)生的主體地位。雖然歷史教材都以主觀形式陳述歷史人物和事件，似乎無需學(xué)生再去探究，我們所設(shè)計的教學(xué)過程也是我們教師深度解讀文本所得，近乎天衣無縫，似乎學(xué)生也沒有再去探究的價值。但筆者以為文本、預(yù)設(shè)是天衣無縫的，可對學(xué)生而言他們還是需要探究的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。歷史人物形象和重要歷史事件，都有其產(chǎn)生的社會背景和根源，也有著許多深遠(yuǎn)的影響。尤其我們應(yīng)當(dāng)看到的是，我們現(xiàn)在的諸多改革或者說一些綱領(lǐng)性文件和政策的出臺，也大都根植于古代歷史事件和古代歷史人物的諸多預(yù)見。如果我們的教學(xué)光讓我們學(xué)生去簡簡單單的知其然，而不去讓學(xué)生透透徹徹地知其所以然是根本不行的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位要想得到根本實現(xiàn)，我們必須引領(lǐng)學(xué)生去多關(guān)心自己經(jīng)常見到的事，養(yǎng)成風(fēng)聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，家事、國事、天下事事事關(guān)心的良好習(xí)慣。切切不能讓學(xué)生一心只讀歷史書，兩耳不聞窗外事。只有這樣我們學(xué)生平時的學(xué)習(xí)才會顯得更加的主動和靈活。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史需求學(xué)生廣博歷史得以實現(xiàn)

應(yīng)當(dāng)說我們的歷史教材對于我們高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史而言，還仍然存有一定意義上的局限性，適應(yīng)不了飛躍發(fā)展的形勢對人才培養(yǎng)的需求。由于教材篇幅的有限，一些歷史事件的重點和難點基本都是點到為止，未曾能夠比較具體闡述發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程，對于一些歷史人物和事件的結(jié)論是如何得出的，為什么會得出這樣的結(jié)論或結(jié)果，教材也是很少去說明的。如果要學(xué)生去探究，其一時也不可能探究出一個所以然來，如果要想暫時立竿見影，可能還需要我們老師去重蹈覆轍——灌給學(xué)生。那么有怎樣比較好或者可行的辦法呢？筆者以為讓學(xué)生都去廣博歷史。讓學(xué)生廣泛涉獵歷史書籍，也完全可以與語文教學(xué)共同構(gòu)筑起大文科環(huán)境的建設(shè)，這樣學(xué)生則完全可以從語文教學(xué)要求閱讀的歷史名著中掌握歷史的事件，以及歷史事件所發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。讓學(xué)生廣博歷史不僅可以從閱讀中去獲取，我們還可以充分利用學(xué)生的力量，應(yīng)當(dāng)說一個學(xué)生帶來一個歷史信息，那么全班學(xué)生將會更多的信息；一個學(xué)生圍繞一個人物或一樁歷史事件發(fā)表一個見解，那么全班同學(xué)將會有著更多的見解。這些見解都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)有些還顯得不很成熟，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時闡述得還不很到位，這就會引起學(xué)生去進(jìn)行激烈的爭辯，學(xué)生爭辯的過程則是學(xué)生思維激烈碰撞的過程。學(xué)生的思維如果呈現(xiàn)激烈碰撞的局面，那么學(xué)生的思維能力和思維質(zhì)量將會得到空前的提高，學(xué)習(xí)探究歷史將完全可能得以長足的發(fā)展。我們也可以這樣去設(shè)想，把歷史課堂搬進(jìn)信息技術(shù)課堂（有時），讓學(xué)生去上網(wǎng)，那么學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果會更加豐富起來。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史需求學(xué)生探究過程得以靈活

應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生已初步具備了一定演繹推理能力和邏輯思維能力，對一些歷史事件和歷史人物的評價業(yè)已開始有了自己的主見。綜合學(xué)生平時的探究現(xiàn)狀感到：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史已經(jīng)開始在探究，但方法還不夠靈活，一般意義上講其成果也就顯得不很顯著。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的探究，我們應(yīng)當(dāng)追求的是學(xué)生探究的靈活性，如何使得所教學(xué)生探究的靈活？竊以為首先教師要啟發(fā)得當(dāng)，我們得當(dāng)?shù)膯l(fā)當(dāng)是對難點的層層分解，學(xué)生也正好是在由淺入深地逐步思考并解決問題。其次，我們也可以利用多媒體手段，再現(xiàn)相關(guān)歷史事件的鏡頭，學(xué)生可以在反復(fù)讀鏡頭的基礎(chǔ)上，讀出對探究有啟迪意義的東西來。當(dāng)然我們的國家以及世界也出現(xiàn)過不少重大的問題，就我們國家周邊的領(lǐng)土問題，我們就完全可以以專題討論的形式，讓學(xué)生對這些熱點問題進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生對這些熱點問題討論出一定的眉目出來時，不但增強了學(xué)生的探究能力，更為理想的是增強了我們學(xué)生的愛國熱情。學(xué)生探究歷史問題離不開學(xué)生去開展一些有意義的實踐活動，這也是新課程改革的基本理念。不少的學(xué)科課程教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，歷史學(xué)科課程也增設(shè)了課題研究的內(nèi)容，作為教師切不可圖省事枉費編者的良苦用心。

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（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）endprint