殷玉新，江 芳

（1.華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062；2.合肥學(xué)院教育系，安徽合肥235151）

聚焦教師成長(zhǎng)
———關(guān)鍵教學(xué)事件的價(jià)值分析與實(shí)踐建構(gòu)

殷玉新1，江 芳2

（1.華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062；2.合肥學(xué)院教育系，安徽合肥235151）

關(guān)鍵事件在個(gè)體人生發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用，教師作為一種特殊的教育群體，其教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件對(duì)于其成長(zhǎng)同樣會(huì)具有不可代替的價(jià)值與意義。本文主要立足教師教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，探求其價(jià)值，觸發(fā)其效績(jī)，希望幫助教師實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)，同時(shí)盼望教師可以利用自身豐富的關(guān)鍵教學(xué)事件經(jīng)歷，促進(jìn)其不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、社會(huì)化，也期望對(duì)于關(guān)鍵事件理論的建構(gòu)產(chǎn)生新啟迪，打開(kāi)新思路，開(kāi)拓新視野！

關(guān)鍵教學(xué)事件；價(jià)值分析；實(shí)踐建構(gòu)

一、引言

教師是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素之一，是教育發(fā)展的基層根系力量，定然會(huì)影響教育的未來(lái)走向。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程并不順利，這也是導(dǎo)致教育發(fā)展過(guò)程中諸多問(wèn)題的重要原因，因此，需要我們更加關(guān)注教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)注其生活與教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件。教學(xué)是教師個(gè)人生活經(jīng)歷中最主要的組成部分，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷的關(guān)鍵事件對(duì)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展必然起到不可替代的作用，基于教師教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵事件分析，通過(guò)關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)，我們可以擘畫(huà)出教師專業(yè)發(fā)展的軌跡：通過(guò)單獨(dú)個(gè)案研究探討，具體分析關(guān)鍵教學(xué)事件的價(jià)值，價(jià)值的體現(xiàn)也促進(jìn)了教師努力建構(gòu)關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)的開(kāi)發(fā)。

二、關(guān)鍵教學(xué)事件概念解讀

顯而易見(jiàn)，“關(guān)鍵教學(xué)事件”概念在本研究中處于十分重要的位置，因此，我們必須嘗試解讀分析“關(guān)鍵教學(xué)事件”概念。只有澄清核心概念，才能幫助我們發(fā)掘利用關(guān)鍵事件促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的途徑和方法，才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)我們熟知卻并未重視的趨勢(shì)：國(guó)外專家學(xué)者重視關(guān)鍵教學(xué)事件的價(jià)值，關(guān)注其對(duì)于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)卻沒(méi)有給予足夠的重視，相關(guān)的文獻(xiàn)材料和實(shí)踐記錄寥寥無(wú)幾。希望本研究可以盡綿薄之力，打破此堅(jiān)冰狀態(tài)。

來(lái)自英國(guó)的沃克基于教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)化進(jìn)程的視角，被認(rèn)為是最早提出“關(guān)鍵事件”概念的學(xué)者。他認(rèn)為，關(guān)鍵事件是指促使從業(yè)者做出關(guān)鍵性決策，并且該事件的處理對(duì)于個(gè)體專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用，沃克提出關(guān)鍵事件中的從業(yè)者主要是指教師，該理論的萌芽與成長(zhǎng)確實(shí)提高了教師培訓(xùn)和發(fā)展過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵事件的重視程度。

隨后，賽克斯受到沃克的觸發(fā)，也基于教師職業(yè)發(fā)展的角度，重新厘清了“關(guān)鍵事件”的概念，他認(rèn)為關(guān)鍵事件就是指?jìng)€(gè)體生活經(jīng)歷中的重要事件，教師應(yīng)該以該事件為基點(diǎn)，做出有利于自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性決策。該理論的提出有利于促使教師關(guān)注那些有利于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件和潛在關(guān)鍵事件，也有利于教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展做出理性判斷和決策。

著名學(xué)者大衛(wèi)·特里普結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐研究，曾經(jīng)對(duì)“關(guān)鍵事件”概念做出詳細(xì)而權(quán)威的闡釋，收錄于其著作《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》（Critical Incidents In Teaching）中，他認(rèn)為“關(guān)鍵事件”術(shù)語(yǔ)與歷史有關(guān)，是指歷史中的某個(gè)事件或者情景，在一個(gè)人或者一個(gè)組織（如政黨）的生命中，或者在某些社會(huì)現(xiàn)象（工業(yè)化、戰(zhàn)爭(zhēng)或者合法的談判）中標(biāo)志著重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者變化。［1］33－34

雖然上述學(xué)者都是基于教師群體的視角提出“關(guān)鍵事件”概念，但是仔細(xì)深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)考察上述闡釋中“關(guān)鍵教學(xué)事件”的重要特征，可以察覺(jué)他們對(duì)于“關(guān)鍵事件”的論述思考，可以感知教師關(guān)鍵教學(xué)事件的價(jià)值和特性。

1.存在明確的現(xiàn)實(shí)性主體。雖然沃克和賽克斯是基于教師專業(yè)發(fā)展角度論述“關(guān)鍵事件”概念，但是他們把社會(huì)中的個(gè)體作為主體，研究他們生活中的事件；大衛(wèi)·特里普則將主體由個(gè)人上升為組織群體，不僅研究其生命中遇到的事件，而且將社會(huì)中的某些現(xiàn)象作為可能性的關(guān)鍵事件。

2.具有一定的正能量?jī)r(jià)值。基于表面的學(xué)理分析，教學(xué)事件是鏈接教師和學(xué)生的重要橋梁，關(guān)鍵教學(xué)事件更加能夠說(shuō)明師生關(guān)系狀態(tài)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有非凡的價(jià)值，上述三位學(xué)者都是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的角度論述的，如果繼續(xù)深入分析，教師專業(yè)化程度越高，對(duì)于學(xué)生的正能量方向影響就會(huì)越高。

3.對(duì)個(gè)體的價(jià)值具有終身性?；跈M向維度分析，關(guān)鍵教學(xué)事件不僅僅影響個(gè)體當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于過(guò)去和將來(lái)的價(jià)值也不可估量，即關(guān)鍵教學(xué)事件對(duì)于個(gè)體的價(jià)值具有終身性；基于縱向維度分析，關(guān)鍵教學(xué)事件不僅僅有價(jià)值于過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的某種情境狀態(tài)，而且對(duì)于任何情境都會(huì)產(chǎn)生影響。如沃克所謂的“潛在影響”和大衛(wèi)·特里普提到的“某些類似社會(huì)現(xiàn)象”等都證明了關(guān)鍵教學(xué)事件對(duì)于個(gè)體的價(jià)值具有終身性。

4.非小概率偶發(fā)事件。關(guān)鍵教學(xué)事件來(lái)源于日常生活和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也是“課堂”中“常見(jiàn)”的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，可能教師每天，甚至每時(shí)每刻都會(huì)遇到隱性或者顯性的關(guān)鍵教學(xué)事件，而不是偶發(fā)狀態(tài)。［2］

三、關(guān)注教師日常生活，分析關(guān)鍵教學(xué)事件價(jià)值

著名哲學(xué)大師蒯因曾經(jīng)說(shuō)道：“確實(shí)，我只是從我們自己偏狹的概念框架及科學(xué)時(shí)代的有利視角去進(jìn)行哲學(xué)思考；但我知道沒(méi)有更好的視角?！标P(guān)鍵教學(xué)事件已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視野，應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視，才能適應(yīng)如今非線性發(fā)展的時(shí)代，因此，我們需要分析關(guān)鍵教學(xué)事件的當(dāng)前狀態(tài)和變化趨勢(shì)，從而獲得一種分析關(guān)鍵教學(xué)事件的系統(tǒng)方法，自覺(jué)獲得一條關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件的思路。

（一）分析關(guān)鍵教學(xué)事件的狀態(tài)

大衛(wèi)·特里普在其著作《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》中，在闡釋關(guān)鍵事件概念的同時(shí)，也示例一則鮮明教學(xué)事件《允許》，較為隱含地提出了關(guān)鍵事件的四種基本狀態(tài)，并且分別詳述了四種基本狀態(tài)的基本特征，對(duì)于我們理解分析關(guān)鍵教學(xué)事件概念有著非常重要的價(jià)值。故事呈現(xiàn)：

瑪麗舉起右手。老師很快就看到了，問(wèn)她有什么事?，旣悊?wèn)她是否能削鉛筆。［1］34

1.描述性的關(guān)鍵事件。正如大衛(wèi)·特里普所述，“瑪麗問(wèn)老師是否可以削鉛筆”就是描述性事件，很明顯非常普通的事件也是關(guān)鍵事件的狀態(tài)，屬于一種低層次的關(guān)鍵事件。

2.情景性的關(guān)鍵事件。根據(jù)大衛(wèi)·特里普的分析，這是瑪麗應(yīng)該問(wèn)教師她能否這樣做的方式；瑪麗遵守班級(jí)紀(jì)律行為；學(xué)生上課不可以隨意削鉛筆［3］。顯然這種事件是在原有事件的基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，教師經(jīng)過(guò)一系列的系統(tǒng)思考，對(duì)于當(dāng)前事件的分析狀態(tài)。

3.普遍性的關(guān)鍵事件。大衛(wèi)·特里普認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)校限制學(xué)生自主性、主動(dòng)性和責(zé)任感的例子，研究者也形成了一種鮮明的態(tài)度：“學(xué)生對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的行為應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任”，這是一類具有極強(qiáng)的哲學(xué)韻味的關(guān)鍵事件，需要極其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)歷，需要教師綜合各種因素，理性尋找更加普遍的事件意義。

4.轉(zhuǎn)折點(diǎn)性關(guān)鍵事件。該類事件可以促使事物狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是多方面的、多層次的、多維度的。

（二）分析關(guān)鍵教學(xué)事件的方法

1.分析事件的前因后果。因?yàn)槊枋鲂允录从沉讼鄬?duì)復(fù)雜高深的現(xiàn)象，而且描述語(yǔ)言相對(duì)較少，因此我們需要了解事件發(fā)生的前因后果，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)描述性關(guān)鍵事件。

2.發(fā)散理性思維找尋答案。這是一種非常簡(jiǎn)單的分析，具有普遍效應(yīng)，也是建立和澄清專業(yè)判斷力的基本原理和生存能力的方法之一，是教師成長(zhǎng)的重要形式，這就是類似蘇格拉底式的詢問(wèn)——不斷自我詢問(wèn)“為什么”，當(dāng)然不可能永遠(yuǎn)詢問(wèn)下去，經(jīng)過(guò)多次的詢問(wèn)實(shí)踐后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的觀點(diǎn)或者想法會(huì)走向不同的方向，在某些方面常常還會(huì)超出“為什么”的范圍，經(jīng)過(guò)這種發(fā)散理性思維，必然能夠找到一個(gè)合理的答案。

3.拓展性思維。［4］筆者同意大衛(wèi)·特里普認(rèn)同博努“柯?tīng)柼厮季S訓(xùn)練”項(xiàng)目最為實(shí)用的說(shuō)法，因?yàn)樵擁?xiàng)目具有可供學(xué)生使用的整套策略，教師和學(xué)員可以用此引出他們對(duì)班級(jí)所發(fā)生事件的看法，因此，筆者根據(jù)大衛(wèi)·特里普的描述，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，重新規(guī)劃一套拓展性思維方式：一、正面與負(fù)面：如何看待事件表明一種立場(chǎng)，根據(jù)優(yōu)劣對(duì)事件進(jìn)行分類，是分析評(píng)價(jià)普遍性關(guān)鍵教學(xué)事件的好方法，也是聯(lián)系溝通事件的好途徑；二、選擇與可能性：作為推崇關(guān)鍵事件的教師需要認(rèn)真思考該事件的普遍意義，并設(shè)計(jì)誘發(fā)良性循環(huán)事件發(fā)生的方法，這是選擇性創(chuàng)造的行為方式；三、觀點(diǎn)差異：對(duì)于事件觀點(diǎn)不可能僅有一種，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要尋找其他觀點(diǎn)。產(chǎn)生其他觀點(diǎn)是一個(gè)雙階段、雙向性的過(guò)程，激發(fā)事件參與者的期待目標(biāo)并檢驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)有效啟發(fā)該事件具有普遍意義的假設(shè)和意見(jiàn)；四、部分與特質(zhì)：部分與特質(zhì)是觀察事物的兩種基本方法，現(xiàn)代西方推理促使我們將事物分解為部分及其之間的聯(lián)系，教師更加需要分析關(guān)鍵教學(xué)事件的部分及特質(zhì)，因?yàn)榻虒W(xué)是社會(huì)實(shí)踐，必須檢驗(yàn)參與者態(tài)度、價(jià)值觀和判斷力，并深入研究這些問(wèn)題；五、倒置：所有事件的對(duì)立面都是存在的，這是一種非常具有挑戰(zhàn)性的分析方式，拓展了一種新的思維角度和思維方式，正面審視教師關(guān)鍵教學(xué)事件固然重要，但是更加需要逆向思維倒置看待這些關(guān)鍵事件；六、遺漏：最后必須檢驗(yàn)對(duì)關(guān)鍵教學(xué)事件所做的分析，設(shè)法發(fā)現(xiàn)可能的遺漏，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，確保我們想法的完整性。影響事件發(fā)展方向的因素很多，更加需要教師重新研究某個(gè)關(guān)鍵教學(xué)事件，確定我們可以將所有因素融會(huì)貫通。

4.批判性地審視。［1］73－74教師解讀關(guān)鍵教學(xué)事件需要批判性意識(shí)，該意識(shí)的養(yǎng)成有很多途徑，最簡(jiǎn)單便捷的途徑就是對(duì)以下四方面進(jìn)行連續(xù)檢驗(yàn)：（a）描述公認(rèn)的關(guān)鍵觀點(diǎn)，解釋其意義所在；（b）分析并檢驗(yàn)該觀點(diǎn)，找出其不一致的地方、駁論、矛盾和反例，發(fā)現(xiàn)遺漏和缺失；（c）解釋為什么（a）項(xiàng)會(huì)遺漏或缺失（b）項(xiàng)中的發(fā)現(xiàn)，歸因并指出誰(shuí)在（a）項(xiàng)中收益最大，誰(shuí)在（b）項(xiàng)中受損最厲害；（d）根據(jù)（b）項(xiàng)和（c）項(xiàng)中的發(fā)現(xiàn)，尋找一種現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)比（a）項(xiàng)更合理，更具有社會(huì)公正性。

四、關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)

關(guān)鍵事件對(duì)于個(gè)體發(fā)展有著非常重要的作用，根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生活中到處充滿關(guān)鍵事件的不同形態(tài)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)遇到數(shù)量眾多、形態(tài)各異的教學(xué)事件，其中各種形式的關(guān)鍵教學(xué)事件占有很大部分。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何合理利用關(guān)鍵事件實(shí)現(xiàn)教師的繼續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，即教師面臨著非常重要的關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)。盼望這項(xiàng)研究對(duì)于教師能夠產(chǎn)生期望的效績(jī)。

（一）關(guān)鍵事件技術(shù)推介

關(guān)鍵事件技術(shù)（CIT）通常被認(rèn)為是一種質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)于個(gè)體行為采集、分析、分類、觀察與反思等程序，促進(jìn)個(gè)體合理利用生活當(dāng)中的關(guān)鍵事件，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的一套系統(tǒng)化方法［5］。根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件技術(shù)包括一系列整合因素：

1.關(guān)鍵事件資料樣本（Sample）。這是關(guān)鍵事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提條件。作為社區(qū)教育的教師從事著千奇百態(tài)的工作，必然會(huì)擁有非常豐富的關(guān)鍵事件樣本，也提供了很多選擇的可能性。然而個(gè)體是否能夠意識(shí)到其存在性，還是不能肯定的，因此，只有教師可以意識(shí)到并且給予足夠重視，即采集個(gè)體行為。

2.關(guān)鍵事件資料分類（Classification）。理論上說(shuō)，關(guān)鍵事件技術(shù)開(kāi)發(fā)既是質(zhì)性研究方法，也是量化研究方法。關(guān)鍵事件資料樣本收集整理之后，面臨的就是如何將數(shù)量巨大的事件按照合理的順序分類，這樣才能幫助個(gè)體不斷適應(yīng)關(guān)鍵事件帶來(lái)的影響，促進(jìn)個(gè)體與周邊自然環(huán)境發(fā)生和諧的關(guān)系，幫助個(gè)體能夠不斷在將來(lái)潮流中激流勇進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值［5］。

3.關(guān)鍵事件資料編碼與分析（Coping and Analysis）。關(guān)鍵事件資料中不僅是表面上一些簡(jiǎn)單的重要東西，其實(shí)還隱含著非常隱晦的含義，需要引起重視，所以關(guān)鍵事件資料的編碼和分析就尤其重要，對(duì)于每個(gè)可能的含義都可以賦予變量，然后經(jīng)過(guò)量化或者質(zhì)性分析獲得關(guān)鍵事件資料的隱晦意義。

（二）關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)

關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜且極其重要的工程，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究所知，國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注非常稀缺，因此，筆者根據(jù)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出了一條相對(duì)適合教師利用關(guān)鍵教學(xué)事件的技術(shù)開(kāi)發(fā)思路。［6］

1.關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的首要原則是設(shè)計(jì)一種“訪談”計(jì)劃。該訪談?dòng)?jì)劃不是我們通常所指，而是一種教師和學(xué)員之間特殊的活動(dòng)方式，通過(guò)二者之間的活動(dòng)，創(chuàng)建并且收集足夠的關(guān)鍵教學(xué)事件。教師能夠在教學(xué)中形成一種類似訪談?dòng)?jì)劃的程序性個(gè)體知識(shí)，注重關(guān)鍵教學(xué)事件的創(chuàng)造，如果教師能夠?qū)⑵胀ㄊ录D(zhuǎn)化為關(guān)鍵教學(xué)事件，也會(huì)提升關(guān)鍵教學(xué)事件的選擇性。即便教師脫離了傳統(tǒng)的課堂，也要注意養(yǎng)成和學(xué)員活動(dòng)的計(jì)劃，畢竟教育不僅發(fā)生于學(xué)校的課堂之中，更多的是發(fā)生在生活大課堂中。

2.需要鑒定關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的“管理者”。關(guān)鍵教學(xué)事件的相關(guān)者不僅僅是教師，而且還包括學(xué)生等其他因素。我們需要明確關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的“管理者”是誰(shuí)，這里我們提倡的是教師，只有教師參與管理所經(jīng)歷的關(guān)鍵教學(xué)事件，才能促發(fā)這些價(jià)值事件的意義。教師能夠正確管理自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件，不僅可以完善自己的教學(xué)過(guò)程，而且?guī)椭藢W(xué)校了解學(xué)生的需求。

3.“訪談”計(jì)劃是半結(jié)構(gòu)性的，是教師和關(guān)鍵教學(xué)事件相關(guān)人群之間的互動(dòng)交流。正如上述所說(shuō)，經(jīng)歷關(guān)鍵教學(xué)事件相關(guān)人群包括教師、學(xué)生等，存在多方面的相互交流與信息整合，這種教學(xué)事件不是完全預(yù)設(shè)的，也不是毫無(wú)準(zhǔn)備的，而是綜合各方因素，重新擬定的一種靈活多變的教學(xué)過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變是教師和學(xué)員等多方面參與關(guān)鍵教學(xué)事件的創(chuàng)造者的互動(dòng)交流。

4.“訪談”需要詳細(xì)記錄、分類、編碼和適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。分而述之，即教師作為關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的“管理者”，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地記錄關(guān)鍵教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件過(guò)程等，接著分類編碼變量，研究關(guān)鍵事件是如何被創(chuàng)造的，如果必要，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)而獲得詳細(xì)的記錄、分類和編碼工作。教師也要詳細(xì)記錄一些關(guān)鍵教學(xué)事件過(guò)程，編碼變量，根據(jù)需要可以設(shè)置類似情境，重演關(guān)鍵教學(xué)事件過(guò)程，獲得該項(xiàng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

5.“訪談”對(duì)象需要對(duì)該訪談做出回應(yīng)，幫助教師主動(dòng)反思，這是關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。教師的工作特性比較復(fù)雜，需要各方面的配合與支持，學(xué)生作為教師教學(xué)過(guò)程的親密合作者，有權(quán)主動(dòng)與教師交流，做出回應(yīng)，相反，教師也要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的反饋積極性，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)事件中更多有價(jià)值的信息。

雖然關(guān)鍵教學(xué)事件技術(shù)開(kāi)發(fā)思路看起來(lái)簡(jiǎn)單而條理清晰，其實(shí)，思路中間卻隱藏著許多令教師迷惘和疑惑之處，然而這種方式確實(shí)具有價(jià)值，研究與實(shí)踐發(fā)展不可中斷，期待教師能夠根據(jù)自身和所處情境，適當(dāng)及時(shí)前進(jìn)或回轉(zhuǎn)，或螺旋上升，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。基于上述技術(shù)開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)事件開(kāi)發(fā)流程圖（如圖1所示）。

圖1 教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)事件開(kāi)發(fā)流程圖

五、關(guān)鍵教學(xué)事件能力的實(shí)踐建構(gòu)

從教育行動(dòng)是由一種專斷權(quán)力所強(qiáng)加的一種文化專斷的意義上說(shuō)，所有的教育行動(dòng)客觀上都是一種符號(hào)暴力［7］，基于筆者的訪談研究，關(guān)鍵教學(xué)事件可以當(dāng)作一種廣義的教育行動(dòng)，將多維度、多層次地影響教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。在反復(fù)的研究反思中，可以展望未來(lái)關(guān)鍵教學(xué)事件對(duì)于教師的價(jià)值的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）關(guān)鍵教學(xué)事件成為教師的再生長(zhǎng)點(diǎn)

質(zhì)變學(xué)習(xí)過(guò)程深深扎根于生活經(jīng)驗(yàn)，所有人都需要理解自身經(jīng)驗(yàn)，理解各種生活事件，正如麥基羅所言：“理解自身經(jīng)驗(yàn)的意義是人類最基本的人性需要?！保?］我們知道人類最基本的人性需要是成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更多的是再生長(zhǎng)。關(guān)鍵教學(xué)事件是教師生活經(jīng)驗(yàn)的組成部分，如果他們更多認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵教學(xué)事件是一種發(fā)展動(dòng)力或者成長(zhǎng)危機(jī)，面臨這種困境，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)類似質(zhì)變學(xué)習(xí)的方式，讓關(guān)鍵教學(xué)事件成為他們突破發(fā)展瓶頸和困難的基點(diǎn)。再生長(zhǎng)點(diǎn)的存在可以延伸出再生長(zhǎng)的方向，主要有兩種發(fā)展方向：從橫向角度來(lái)說(shuō)具有終身性，關(guān)鍵教學(xué)事件可以成為教師過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的再生長(zhǎng)點(diǎn)；從縱向角度來(lái)說(shuō)具有全面性，關(guān)鍵教學(xué)事件可以成為教師教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)隱層面的再生長(zhǎng)點(diǎn)，也可以成為教師教學(xué)行為、處事方式等外顯層面的再生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵教學(xué)事件成為教師的生活方式

在哲學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展的地方，在它們安適的地方，在實(shí)踐中接納或拒絕會(huì)產(chǎn)生差別的地方，教育的觀點(diǎn)使人們預(yù)見(jiàn)這些哲學(xué)問(wèn)題［9］。按照終身教育與終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，生活方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，他們?nèi)绾芜x擇適合自我的生活方式是一種非常有預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題。關(guān)鍵教學(xué)事件是教師教學(xué)過(guò)程中的生活體驗(yàn)，按照馬克斯·范梅南的觀點(diǎn)：“按照解釋現(xiàn)象學(xué)方法的觀點(diǎn)，解釋現(xiàn)象學(xué)研究及其理論建構(gòu)是無(wú)法與寫(xiě)作的具體實(shí)踐相分離的，因此，符號(hào)學(xué)的方法便成了這種研究的方法之一?！保?0］關(guān)鍵教學(xué)事件是教師生活體驗(yàn)內(nèi)容，如何解釋關(guān)鍵教學(xué)事件應(yīng)該上升到教師生活方式的高度。

（三）關(guān)鍵教學(xué)事件成為教師的敘事主題

大衛(wèi)·特里普也提出了管理關(guān)鍵事件的方法，他認(rèn)為，“關(guān)鍵事件檔案是強(qiáng)化實(shí)踐理解、形成實(shí)踐理論的非常有效的方法，有助于發(fā)展個(gè)人的專業(yè)判斷力?！保?］183檔案法、日記法等正是敘事研究的主要方式，研究者認(rèn)為，教師敘事研究重視教師的日常生活故事及其細(xì)節(jié)，反映“教師的聲音”，它對(duì)教育事實(shí)的生動(dòng)描述使得敘事研究頗受教師的關(guān)注與愛(ài)戴［11］。關(guān)鍵教學(xué)事件作為教師教學(xué)生活中的細(xì)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)成為教師敘事研究的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

采用關(guān)鍵事件的一個(gè)迫切原因，是教師的工作、教育、資格認(rèn)證等變化非?？?，以實(shí)踐能力論專業(yè)化教學(xué)行為與教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的降低傾向，直接威脅到了教師的工作質(zhì)量，然而無(wú)論如何，關(guān)鍵事件分析法從實(shí)踐、診斷、反思一直到批判性闡釋，都只是完成幫助教師在做專業(yè)判斷的過(guò)程中拓展他們的專業(yè)知識(shí)及范圍。富有活力且思想之花不斷綻放的思想研究不會(huì)輕易中斷或終止，盼望教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵事件研究法可以成為教師的成長(zhǎng)方式，幫助教師走向成熟！

［1］大衛(wèi)·特里普.教學(xué)中的關(guān)鍵事件［M］.鄧妍妍，鄭漢文，譯.石家莊：河北人民出版社，2007.

［2］王文靜.關(guān)鍵教學(xué)事件在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（6）.

［3］胡慶芳.關(guān)鍵教育事件研究的國(guó)際背景與國(guó)內(nèi)實(shí)踐思考［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2010（4）.

［4］胡慶芳.創(chuàng)造關(guān)鍵事件發(fā)展專業(yè)判斷力［J］.民辦教育研究，2007（4）.

［5］Dwayne D.Gremler.The Critical Incident Technique in Service Research［J］.Journal of Service Research，August 2004，7（1）：65－89.

［6］Michael L.Weyers，Andriette M.van den Berg.The Success factors in Community work services：A critical incident study［J］.International Social work，March 2006，49（2）：177－187.

［7］P·布爾迪厄.再生產(chǎn)：一種教育系統(tǒng)理論的要點(diǎn)［M］.邢克超，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：13.

［8］雪倫·梅里安，等.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)［M］.黃健，張永，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：292.

［9］諾丁斯.教育哲學(xué)［M］.許立新，譯.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

［10］馬克斯·范梅南.生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)［M］.宋廣文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：62.

［11］鄭開(kāi)玲.教育敘事研究：關(guān)注教師真實(shí)的生活體驗(yàn)［J］.中國(guó)農(nóng) 業(yè)教育，2007（1）.

Focus on Feacher＇s Growing：The Value Analysis and Practice Construction about the Critical Teaching Incidents

YIN Yu－xin1，JIANG Fang2

（1.Research Institute for Vocational and Adult Education，East China Normal University，Shanghai，200062；
2.Department of Education，Hefei University，Hefei，Anhui，235151）

Critical incidents play a very important role in the individual life development.As a special educational species，the critical incidents in the teaching process have the same value and significance.This paper explores the value and performance based on teaching incidents in the teaching process，and helps them make the critical teaching incidents technology come true.Hope to promote the professionalization and socialization of them by taking advantage of abundant critical teaching incidents，and to generate new theory enlightenment，explore a new way of thinking and expand new horizons about critical incidents theory！

critical teaching incidents；value analysis；practice construction

G423

A

10.3969/j.issn.1005－2232.2014.01.012

（責(zé)任編輯：吳洪偉，黃婉莉）

（責(zé)任校對(duì)：黃 英，黃婉莉）

2013－09－16

殷玉新，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生；江芳，合肥學(xué)院教育系教授。

江芳，E－mail：727602752＠qq.com