尹 達(dá)，田建榮

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實(shí)施模型*

尹 達(dá)，田建榮

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

教育信息化已被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，云計(jì)算在我國(guó)教育領(lǐng)域中將得到廣泛應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)的PBL教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求?；谠朴?jì)算的PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)實(shí)施模型，以云計(jì)算輔助教學(xué)為平臺(tái)，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)過(guò)程分為以學(xué)生自學(xué)為主的課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段和以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為特征的課中知識(shí)內(nèi)化階段，重新定義了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

云計(jì)算；PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；模型

一、引言

2009年，上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions,CCAI)概念，倡導(dǎo)利用“云計(jì)算”為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。[1]所謂“云計(jì)算”，本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的集合體，所有云用戶都可憑借網(wǎng)絡(luò)從“云”提供的一切資源中獲得自己所需要的服務(wù)。[2]云計(jì)算在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，適應(yīng)了我國(guó)教育信息化的發(fā)展需求。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)法取代教師的作用，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的情感互動(dòng)與交流?；谠朴?jì)算輔助教學(xué)的局限性和傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)弊端，諸多學(xué)者提出采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”[1]。2011年，Salman Khan闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom,FC)的內(nèi)涵，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)模式，其成功的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合[3，4]?！胺D(zhuǎn)課堂”利用云計(jì)算輔助教學(xué)技術(shù)能夠較順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”，而如何更好地促使“學(xué)生白天在教室里完成知識(shí)吸收和知識(shí)內(nèi)化”呢？這就有必要引進(jìn)1969 年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 首創(chuàng)的PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning,PBL）。

二、PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”分析比較

（一）PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為目的的典型教學(xué)方式，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得不是依靠教師傳授, 而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生而非教師，教師只是起輔助作用。[5]PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以自我指導(dǎo)和小組協(xié)作為重要形式，“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”是其基本信念。PBL教學(xué)法的主線是“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”， 包括識(shí)別問(wèn)題、澄清問(wèn)題、發(fā)掘問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、新知識(shí)評(píng)價(jià)、思考與反饋等基本步驟[6]。該教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)策略。[4]掌握學(xué)習(xí)法是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的另一理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為教師在課堂上集中講解，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用云計(jì)算輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，強(qiáng)調(diào)教師為“教練”的作用，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。

（二）PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)

PBL 教學(xué)法把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)討論、自學(xué)、查資料、信息分享等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。協(xié)作與分享是 PBL 教學(xué)的主要形式，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，通過(guò)組建8-10人的學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生已有的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提與基礎(chǔ), 問(wèn)題情境必須與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。PBL教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。[7]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，隨著教學(xué)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”，教師、學(xué)生、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化[8]。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí) 。其教學(xué)形式是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”，將課堂打造成所有學(xué)生都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”增加了師生之間、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與交流。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，師生面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的價(jià)值。

（三）PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)法的實(shí)施本質(zhì)是提出和解決問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一步組建學(xué)習(xí)小組。堅(jiān)守學(xué)生與教師民主平等的原則，創(chuàng)建富有凝聚力的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍。第二步確定問(wèn)題。提出并確定問(wèn)題是實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。由小組成員提出并確定需要解決的問(wèn)題，師生意見(jiàn)達(dá)成一致。第三步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)小組協(xié)商討論，分析解決問(wèn)題的相關(guān)假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步自主探究。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。第五步活動(dòng)匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是整合并評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程；活動(dòng)匯報(bào)的過(guò)程其實(shí)就是資源共享的過(guò)程。第六步總結(jié)與評(píng)估。對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行了重新定義，把傳授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”到了課前，做作業(yè)的活動(dòng)則“翻轉(zhuǎn)”到了課堂中。Robert Talben教授總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[9]，簡(jiǎn)要地描述了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看視頻，做針對(duì)性較強(qiáng)的課前練習(xí)。教師在課中環(huán)節(jié)先進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)以了解學(xué)生的學(xué)情，再解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)與反饋。這就相當(dāng)于將課堂教學(xué)向前進(jìn)行了延伸，將知識(shí)的學(xué)習(xí)交付學(xué)生自己在課前去完成，在課堂上集中處理學(xué)生的問(wèn)題，圍繞著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三、PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的互補(bǔ)性

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是解決問(wèn)題的承擔(dān)者，由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自我建構(gòu)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展，支持小組的積極互動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)初期，教師充分發(fā)揮支持促進(jìn)作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在單獨(dú)實(shí)施該教學(xué)法的過(guò)程中，其不足之處也很明顯：教師備課會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間，實(shí)行PBL教學(xué)法的班級(jí)很難趕上教學(xué)進(jìn)度；由于目前學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，過(guò)程性評(píng)價(jià)很難落實(shí)，同時(shí)也給自律性較差的學(xué)生留下了偷懶的機(jī)會(huì)；學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很難系統(tǒng)化，對(duì)教師的質(zhì)量和教學(xué)條件的要求較高。如何有效地彌補(bǔ)PBL教學(xué)法的不足？如何更大程度地發(fā)揮PBL教學(xué)法的功效？要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面要借助于云計(jì)算輔助教學(xué)，另一方面就要優(yōu)化整合PBL教學(xué)法，甚至要引進(jìn)新的教學(xué)策略與之融合，而“翻轉(zhuǎn)課程”正好能夠擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施首先要求教師創(chuàng)建視頻，看似比PBL教學(xué)法的實(shí)施更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但云計(jì)算輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)能夠幫助教師較為快速地收集并創(chuàng)建視頻，尤其教育信息化時(shí)代的到來(lái)，更為教師教學(xué)提供了極大的方便。同時(shí)，應(yīng)用云計(jì)算輔助教學(xué)技術(shù)，也解決了BPL教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中遇到的班級(jí)人數(shù)多、過(guò)程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)的問(wèn)題，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。該教學(xué)策略盡管給學(xué)生提供了在具體情景中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，但缺少學(xué)生之間的合作與個(gè)人成果資源的共享。鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性，也需要有一個(gè)與之構(gòu)成互補(bǔ)性的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效結(jié)合，將會(huì)在促進(jìn)師生發(fā)展方面發(fā)揮更大的效用；而將PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施基于云計(jì)算輔助教學(xué)技術(shù)，更適應(yīng)我國(guó)的教育信息現(xiàn)代化的要求。

四、基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實(shí)施模型

基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，重新優(yōu)化組合經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐驗(yàn)證有效的PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略，結(jié)合我國(guó)普及教育信息化的目標(biāo)和師生發(fā)展實(shí)際狀況，符合我國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)方法的需要。構(gòu)建基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實(shí)施模型，基本思路是充分發(fā)揮PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)：依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其中課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段的重要特征是學(xué)生自學(xué)為主，課中知識(shí)內(nèi)化階段的重要特征是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；依照PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，以解決問(wèn)題為目的，以學(xué)生為中心，來(lái)實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自我提高；同時(shí)，把PBL教學(xué)法實(shí)施的第一步“組建學(xué)習(xí)小組”環(huán)節(jié)從課中知識(shí)內(nèi)化階段轉(zhuǎn)移到課外，主要是因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制的大背景下，組建的學(xué)習(xí)小組是相對(duì)固定的，沒(méi)有必要成為課中知識(shí)內(nèi)化階段的一個(gè)環(huán)節(jié)?；谠朴?jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實(shí)施模型如圖1所示。

（一）課前知識(shí)學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)

課前知識(shí)學(xué)習(xí)模型主要依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自學(xué)環(huán)節(jié)的要求，充分發(fā)揮基于云計(jì)算的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的功能，挖掘、培育和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使學(xué)生擔(dān)負(fù)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。課前知識(shí)學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)包括自學(xué)微課程和解答課前作業(yè)兩個(gè)步驟。

1.自學(xué)微課程

作為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具的微課程，可以由學(xué)科指導(dǎo)教師來(lái)親自錄制，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為學(xué)生提供的微課程要遵循以下四個(gè)原則：①科學(xué)性原則，制作的視頻杜絕出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，確保課前學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確性；②形象性原則，視頻應(yīng)當(dāng)圖文并茂，聲像清晰；③系統(tǒng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，標(biāo)出難點(diǎn)；④時(shí)效性原則，視頻錄制的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，注重學(xué)生的使用效果；⑤指導(dǎo)性原則，引導(dǎo)學(xué)生把沒(méi)有掌握的問(wèn)題記下來(lái)，以便在課中知識(shí)內(nèi)化階段提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)學(xué)生首次自學(xué)視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記[10]，因此，應(yīng)當(dāng)把視頻的紙質(zhì)稿印發(fā)給學(xué)生。在基于云計(jì)算的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，微課程的質(zhì)量，直接影響著課前知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

圖1 基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實(shí)施模型

2.解答課前作業(yè)

學(xué)生看完視頻后，應(yīng)當(dāng)解答老師布置的課前作業(yè)。教師在布置課前作業(yè)時(shí)要注意：①布置的課前作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)視頻一致，便于學(xué)生學(xué)以致用；②作業(yè)應(yīng)當(dāng)分層布置，設(shè)置必做題和選做題，利于學(xué)生的自主發(fā)展；③作業(yè)題量要適中，難易度要合理；④要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持，便于學(xué)生之間尤其是學(xué)習(xí)小組之間利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流；⑤教師如有空閑時(shí)間，也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前與學(xué)生溝通，以提前了解學(xué)情。在基于云計(jì)算的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生提交課前作業(yè)的信息，是教師分析學(xué)情、確定問(wèn)題的重要來(lái)源。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化模型設(shè)計(jì)

課中知識(shí)內(nèi)化模型主要依據(jù)PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)師生活力。遵循動(dòng)態(tài)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向策略，發(fā)揮師生主體協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課中知識(shí)內(nèi)化模型設(shè)計(jì)包括確定問(wèn)題、確定目標(biāo)、自主探究、活動(dòng)匯報(bào)、總結(jié)與評(píng)估等五個(gè)步驟。

1.確定問(wèn)題

確定問(wèn)題包括兩層意思：一是教師確定問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理學(xué)生較為集中的問(wèn)題；一是由學(xué)生提出并確定問(wèn)題。基于云計(jì)算的課堂教學(xué)，學(xué)生足以有能力通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。常用的工具有RSS ( Really Simple Syndication，在線共享工具)、Symbaloo(http:// www.sym-baloo.com/， 導(dǎo) 航 網(wǎng) 站)、Diigo(Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，網(wǎng)頁(yè)書(shū)簽工具)[8]。提出并確定問(wèn)題是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，盡快完成確定問(wèn)題這一環(huán)節(jié)。如果各個(gè)小組確定的問(wèn)題沒(méi)有包括教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段獲得的問(wèn)題，教師就要采取班內(nèi)公開(kāi)招標(biāo)的方式將問(wèn)題交付中標(biāo)的小組予以解決。在基于云計(jì)算的PBL教學(xué)過(guò)程中，確定問(wèn)題的質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果，也在一定程度上決定著教學(xué)效果。

2.確定目標(biāo)

確定目標(biāo)的過(guò)程其實(shí)就是定義問(wèn)題的過(guò)程，由學(xué)習(xí)小組成員確定一組需要解決的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的界定。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)商討論，提出并分析解決問(wèn)題的途徑與方法。各個(gè)小組的這種協(xié)商與討論，其實(shí)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的協(xié)同學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)師生的溝通與交流。基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實(shí)施過(guò)程，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的自主探究打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，否則，將無(wú)法進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，要采取諸如頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、拼圖學(xué)習(xí)法等多種方法，保證學(xué)習(xí)小組能夠有效運(yùn)作[8]。

3.自主探究

學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，是PBL教學(xué)法的基本理念之一。自主探究的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的過(guò)程，也是重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性；教師要相信每個(gè)學(xué)生(有特殊原因的除外)都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[11]。PBL教學(xué)過(guò)程突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架和教練的作用，而在“自主探究”階段，教師則要“隱退”，靜待花開(kāi)，用期待的目光、鼓勵(lì)的眼神，默默地關(guān)注著學(xué)生的探索之旅。

4.活動(dòng)匯報(bào)

學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)匯報(bào)，其實(shí)就是一種資源共享，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。PBL教法強(qiáng)調(diào)的“教師為主持人兼觀眾，學(xué)生是演員”理念在這個(gè)環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等[8]。在基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合實(shí)施過(guò)程中，可以采用博客、微博、QQ群、微信等形式。參與人員可以是本班師生，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)的師生，還可以是世界上的任何人。當(dāng)一個(gè)小組在活動(dòng)匯報(bào)完畢之后，其他學(xué)習(xí)小組和教師可以做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，這種合作與互動(dòng)，使活動(dòng)匯報(bào)的過(guò)程成為學(xué)生整合、評(píng)價(jià)知識(shí)的過(guò)程。

5.總結(jié)與評(píng)估

在問(wèn)題解決、活動(dòng)匯報(bào)之后，都要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估。總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程不但是經(jīng)驗(yàn)反思與反思經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是客觀認(rèn)識(shí)自我、客觀評(píng)價(jià)自我的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)在成長(zhǎng)中反思、在反思中成長(zhǎng)的目的。當(dāng)然，評(píng)估需要有標(biāo)尺，這就需要事先制定出評(píng)估方案。不管是“翻轉(zhuǎn)課堂”，還是PBL教學(xué)法，都十分重視總結(jié)與評(píng)估，并且評(píng)價(jià)多元化、多樣化、個(gè)性化。PBL教學(xué)法更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；“翻轉(zhuǎn)課堂”不但注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)?；谠朴?jì)算的課堂教學(xué)效果更為師生的總結(jié)與評(píng)估提供了方便。

五、結(jié)語(yǔ)

2010年7月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出, 要把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步提出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系”的目標(biāo)。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，也強(qiáng)調(diào)教育信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，以教育信息化來(lái)帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)的革新與發(fā)展，提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出：大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在快速發(fā)展與更新，“云計(jì)算”與“云服務(wù)”在我國(guó)教育領(lǐng)域中將得到廣泛應(yīng)用，基于“云計(jì)算”的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將發(fā)揮巨大作用，我國(guó)的教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革[12]，PBL教學(xué)法以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求：基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)實(shí)施模型，將會(huì)以旺盛的生命力取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；我國(guó)教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視云計(jì)算輔助教學(xué)在資源整合中的巨大作用；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)部門應(yīng)加強(qiáng)云計(jì)算教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而共同努力。

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The Cloud-computing-based Integrated Implementation Model of PBL Teaching Method and “Flipped Classroom”

YIN Da，TIAN Jian-rong
（College of Education, Shaanxi Normal University, Xi'an ,Shaanxi,710062）

Educational informatization has been brought into the overall national informatization development strategy and cloud computing which will be widely used in the field of education in our country. “Flipped classroom” is regarded as an overturning revolution to the traditional classroom, and PBL teaching method, which aims to improve the ability of solving problems, conforming to the demand of the times. The cloud-computing-based integrated teaching implementation model of PBL teaching method and “flipped classroom” takes cloud computing aided teaching as the platform and gives full play to the advantages of PBL teaching method and “flipped classroom”. It divides the teaching process into the stages of pre-class knowledge learning and in-class knowledge internalization, and redefines the steps of the teaching process.

cloud computing; PBL teaching method; flipped classroom; model

G629.20

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.006

（責(zé)任編輯：張國(guó)霖，朱振環(huán)）

（責(zé)任校對(duì)：姚 琳，朱振環(huán)）

2014-04-20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高考多元錄取機(jī)制促進(jìn)普通高中教育多樣化發(fā)展研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11YJA880093）；全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)前我國(guó)高校聯(lián)考制度研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GFA111029）。

尹達(dá)，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育博士研究生；田建榮，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

尹達(dá)，E-mail:yinda@163.com