張熙瑞

摘 要 以問題為中心進行教學是現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的一種教學方法。以問題為中心的教學過程，是圍繞著問題而展開的一種教學形式，問題是認識的主體想弄清楚的東西，也就是主體想解決的疑難。提出問題是啟迪人的智慧和思想，解決問題本質(zhì)上說是一種創(chuàng)造性的活動。提問是教師在課堂教學中最常見的教學方法，課堂上的師生互動離不開提問的方式。英語課堂教學要充分發(fā)揮師生之間的互動作用，要把課堂變成訓練學生聽、說、讀、寫能力的主陣地。教師要抓住問題層層展開，啟發(fā)誘導，鼓勵學生大膽設(shè)疑。在教學中，教師要圍繞“問題”來調(diào)動學生的思維：教師提出問題→學生思考、分析、質(zhì)疑問題→學生或者師生共同解決問題。問題的設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞 高中英語 課堂提問 探析

一、以問題為中心進行對話訓練，鼓勵學生大膽地說英語

高中學生學習英語，由于受母語——漢語的影響，自覺或不自覺地會用漢語思維：在聽、讀英語時，在潛意識里會把英語翻譯成漢語；在說、寫英語時，又會不由自主地想到漢語，然后再把漢語翻譯成英語。高中學生要學會用英語思維，避免由于漢語思維而出現(xiàn)的“中式英語”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平時的教學中，教師要鼓勵學生大膽地說英語，糾正英語表達的一些偏差。課堂是教學主陣地，教師在課堂上精心設(shè)置問題之前備課要充分，要鉆研教材、熟悉教材、活用教材，將學生已學的知識結(jié)構(gòu)重新調(diào)整、重新組合。然后，教師根據(jù)教學需要設(shè)置問題進行提問，巧妙地引導學生回答，自然地引出課文重點句式和短語、語法規(guī)則、詞匯搭配，有意無意地融會到課文的重難點的教學中，從而讓學生多層次地掌握知識、運用知識。在提問的過程中，教師要把學生易錯的地方及時予以糾正，及時歸納總結(jié)，指出正確的答案，以方便學生加深對問題進一步認識和了解，使學生的知識更加系統(tǒng)化、科學化。

在充分利用教材資源的前提下，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問題情境方面下工夫，在提問技巧上多思謀，適時地把握提問的“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學生親自參與獲取知識的實踐活動，以有利于知識的保持和提取。如《牛津高中英語》Moudle 5 Unit 2的單詞教學，涉及到環(huán)境方面的單詞很多，筆者將相關(guān)單詞圖片設(shè)置在統(tǒng)一的場景中，如 environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……為學生提供一個會話的語言場景。同時結(jié)合Welcome中提供的圖片，編一個簡短的師生之間的對話：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens？S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……這樣利用了教材中提供的圖片將單詞教學與對話教學緊密地結(jié)合在一起，易于激起學生學習的興趣。問題是聯(lián)系師生的橋梁，我們應(yīng)精心設(shè)計問題，這對活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習英語的興趣大有幫助。

二、問題的設(shè)置要多樣化，讓學生循序漸進地不斷

提高高中英語課堂教學中的問題設(shè)置一定要靈活多樣，多方位、多層次、多角度地設(shè)置，而不能一成不變，老是一個“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》這一課，為了鼓勵學生多說，可以設(shè)計這樣的問題：（1）What words do you know in some advertisements that we are familiar？（2）Do you think they are useful？（3）Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help？Why？這樣設(shè)計的問題就比較靈活，大多數(shù)學生都會有話可說，從而使課堂氣氛非?；钴S，也收到了很好的教學效果。教師要統(tǒng)籌安排課堂，做到心中有數(shù)，切忌“滿堂問”。創(chuàng)造性的問題以優(yōu)生回答為主，以優(yōu)生帶動基礎(chǔ)較差的學生思考；一般性的問題讓中等生回答，讓大多數(shù)學生都有回答問題的余地；對于較難的問題，教師要善于點撥，化難為易，為學生能夠回答出問題筑橋鋪路，循序漸進地引導學生不斷提高。這樣，師生之間就營造了合作的、和諧的、活潑的課堂，并進而消除學生盲目地獲取知識，在課堂上存在嚴肅、緊張的心理。

二、學起于思，思源于疑，逐步提高學生英語成績

課堂教學不是讓教師“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。隨著《新課程標準》的實施，很多教師越來越意識到要改變現(xiàn)有的舊的教學傳統(tǒng)，開拓新的教學模式。而通過提問讓學生去思考、合作、探討、交流，就是一種很好的教學模式。然而并非所有的提問都有一定的意義和價值，只有懂得提問藝術(shù)，善于提問，才有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的動力?？梢姡釂栐谡n堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師在課堂上的引導、釋疑、點撥、糾錯、鼓勵等能誘發(fā)學生自覺學習的“內(nèi)驅(qū)力”，使學生成為課堂的主人，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

當然，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也是一樣。教師只有充分、靈活地發(fā)揮提問的教學功能，最終才能促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。