陳利燕

【摘 要】欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，它在陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。引導(dǎo)學(xué)生探索感悟音樂，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與，而不能以教師的感受代替學(xué)生的感受。學(xué)生的有效參與可以是動(dòng)一動(dòng)、唱一唱、畫一畫、想一想等。

【關(guān)鍵詞】音樂；欣賞；動(dòng)一動(dòng)；唱一唱；畫一畫；想一想

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式和其他輔助手段來引起聽者自身的情感、審美和理智等方面的相對(duì)反應(yīng)，進(jìn)而體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，并從中得到愉悅的一種審美活動(dòng)。欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，它在陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這點(diǎn)就談不上完美的音樂教育。”引導(dǎo)學(xué)生探索感悟音樂，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與，而不能以教師的感受代替學(xué)生的感受。筆者發(fā)現(xiàn)：一堂成功的音樂欣賞課，必須最大化地讓學(xué)生主動(dòng)地參與到欣賞活動(dòng)中，通過多種方式來感知音樂，進(jìn)而獲得有效的審美體驗(yàn)，真正成為審美活動(dòng)的主人。那么，我們可以采用哪些方法來引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生的參與可以是唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、想一想，或者是這四種形式任意組合的形式。

一、關(guān)于“唱一唱”

雖然音樂欣賞是以聆聽為主的，但根據(jù)作品需要，也可以適當(dāng)加入“哼唱主題”環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把握主題形象，在聆聽中準(zhǔn)確辨認(rèn)音樂過程中主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動(dòng)起來。哼唱可以是旋律也可以是直接的歌詞。這是學(xué)生很容易掌握的一個(gè)音樂教學(xué)手段，而且無需借助其它用具。但這個(gè)看似簡(jiǎn)單的手段也是需要老師來精心設(shè)計(jì)的，教師要根據(jù)作品及聆聽的目的設(shè)計(jì)哼唱的方式。我們的目標(biāo)有時(shí)是讓學(xué)生初步熟悉旋律，有時(shí)是通過哼唱來幫助學(xué)生分析音樂作品感受音樂各要素。那我們就可以設(shè)計(jì)用“l(fā)u”、“l(fā)a”等來哼唱旋律，當(dāng)然哼唱過程中必須有方法的指導(dǎo)?；蛘呖梢栽O(shè)計(jì)直接唱詞，來加深對(duì)音樂的體驗(yàn)。

在欣賞《G大調(diào)弦樂小夜曲》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)哼唱環(huán)節(jié)的：在聆聽《G大調(diào)弦樂小夜曲》呈示部時(shí)，我為了讓學(xué)生感受音樂雄壯、激昂、有力的特點(diǎn)，先讓學(xué)生全體哼唱第一句旋律，再讓學(xué)生選擇男聲和女聲哪個(gè)更適合演唱這句旋律，并讓男生聲音集中、飽滿地用“beng”演唱旋律的同時(shí)，讓女生在強(qiáng)拍處揮拳感受音樂的力度，演唱熟練后，將此旋律的節(jié)奏進(jìn)行改變，再次讓學(xué)生哼唱，來感受音樂要素與音樂情緒之間的關(guān)系；第二句旋律比較柔和抒情，在第一句哼唱的基礎(chǔ)上，學(xué)生們自然選擇由女生哼唱，這時(shí)我對(duì)哼唱的要求也相當(dāng)明確，要求用輕聲、高位置的“l(fā)a”來哼唱這句旋律，并用一個(gè)柔和的手勢(shì)表達(dá)對(duì)音樂的理解；在男女均能很有表現(xiàn)力地演唱這兩句旋律時(shí)，我又設(shè)計(jì)了合唱這兩句旋律，進(jìn)一步加深了對(duì)音樂作品的理解。通過教師精心設(shè)計(jì)的哼唱旋律的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這兩句旋律的記憶已經(jīng)相當(dāng)深刻了，并在哼唱中感受、理解了音樂。

有句話說得好：“把握了音樂主題就是把握了音樂作品的核心?！币虼耍瑢?duì)于那些主題重復(fù)出現(xiàn)或多次變奏出現(xiàn)的音樂作品，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生哼唱主題，通過不同形式的哼唱，不光使學(xué)生對(duì)音樂聆聽中主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品的分段也不感到困難。通過聆聽前哼唱主題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到聆聽活動(dòng)中，體驗(yàn)了音樂。當(dāng)然，在運(yùn)用哼唱旋律這一手段時(shí)，我們要注意音樂作品是否適合哼唱，不要為了哼唱而哼唱。

二、關(guān)于“畫一畫”

現(xiàn)行教材大量使用了形式生動(dòng)、直觀的音樂圖形譜。這是通過實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)，將音樂具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)音樂中的旋律走向，節(jié)奏、強(qiáng)弱的變化，曲式結(jié)構(gòu)等等。我們可以借助圖形或符號(hào)的形象、生動(dòng)、直觀、有趣的特點(diǎn)，使學(xué)生的聽覺感受與體驗(yàn)更為形象，學(xué)生在聽覺感受與視覺感受相互轉(zhuǎn)換的過程中，體驗(yàn)更為深刻。這個(gè)過程是學(xué)生理解音樂的可貴過程，是真正獲悉音樂技能、情感體驗(yàn)的過程。

省音樂特級(jí)教師吳瑤香老師教學(xué)《瑤族舞曲》時(shí)，她在讓學(xué)生已熟悉音樂主題的前提下，為能充分調(diào)動(dòng)整體感知樂曲連貫、短促不同的音樂，其中一個(gè)教學(xué)片斷就是通過圖形譜的方式欣賞音樂，《瑤族舞曲》曲式結(jié)構(gòu)圖形譜：

（A段、B段、連接部分別用不同的圖形譜表示。圖譜花表示的是A段，一共四個(gè)樂句，每句有八拍，每換一朵花要求點(diǎn)得重一點(diǎn)。（主要讓學(xué)生找準(zhǔn)樂句感）而花的葉表示的

是B段，每張大的葉子表示為八拍，共四句，要求按照順序有節(jié)奏畫對(duì)稱的葉脈。中間小小葉子表示的是B段進(jìn)入A段再現(xiàn)的連接部。當(dāng)A段再現(xiàn)時(shí)要求點(diǎn)數(shù)的幅度要更大，每換一朵花點(diǎn)得更重。）聽完后ABA結(jié)構(gòu)就一目了然了。

又如在《船工號(hào)子》一課的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于該作品的音樂題材是比較陌生的，因此首先可運(yùn)用生動(dòng)的電影片段，讓學(xué)生充分了解這種題材的來歷。接著為了學(xué)生在這首歌曲的欣賞中能夠分辨并體驗(yàn)不同號(hào)子的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用圖譜的方式，用不同的線條來表達(dá)其音樂形象。

平水號(hào)子：

見灘號(hào)子：

上灘號(hào)子：

拼命號(hào)子：

下灘號(hào)子：

在這樣形象的圖示引導(dǎo)下，學(xué)生的視覺感知與聽覺感知在此時(shí)充分地結(jié)合，各種號(hào)子的形式與音樂節(jié)奏速度迅速地讓學(xué)生得到了一種認(rèn)知。

由此可見，在音樂欣賞教學(xué)中，教師們只要善于妙用圖形譜，使聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，巧妙地將抽象內(nèi)容形象化。使學(xué)生在熟悉感受音樂的同時(shí)，從直觀、形象的圖形譜上也能梳理出樂曲曲式結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂形象，從而使學(xué)生真正主動(dòng)地參與到音樂欣賞教學(xué)之中。

三、關(guān)于“動(dòng)一動(dòng)”

“動(dòng)一動(dòng)”指的是讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，根據(jù)音樂的變化發(fā)展肢體動(dòng)作、面部表情傳達(dá)對(duì)音樂情緒和內(nèi)容的理解。如旋律的高低，速度的緩急，節(jié)奏的剛?cè)嵋约耙羯拿靼档榷伎梢酝ㄟ^身體的動(dòng)作反應(yīng)出來?！皠?dòng)一動(dòng)”是音樂欣賞中操作性很強(qiáng)的實(shí)踐手段，特別是對(duì)于低段學(xué)生來說比較適宜，可以大大幫助學(xué)生理解音樂作品，表達(dá)自己內(nèi)心的音樂體驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及音樂作品欣賞的需要來設(shè)計(jì)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂活動(dòng)中。這律動(dòng)當(dāng)然也包括根據(jù)音樂演一演；根據(jù)音樂拍手或跺腳；用一些小動(dòng)作檢驗(yàn)聆聽效果等等。

在給七年級(jí)學(xué)生上《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，在最后完整欣賞時(shí)用上拍手的?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谛蕾p歌舞時(shí)，往往在節(jié)目高潮時(shí)報(bào)以掌聲；音樂會(huì)上應(yīng)在一曲終了時(shí)鼓掌，以表示對(duì)藝術(shù)家的感謝。但《拉德茨基進(jìn)行曲》比較特殊，它是音樂會(huì)上在演奏過程中觀眾可以鼓掌的曲目，但這不是隨便什么時(shí)候都可以鼓的，這時(shí)觀眾的雙手可成為一種樂器，掌聲成了演奏的一部分，是一種參與性的演奏，大家想知道這鼓掌里面的學(xué)問嗎？假設(shè)現(xiàn)在我們親臨演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們可要做一個(gè)高素質(zhì)、有涵養(yǎng)的觀眾哦！而且力度強(qiáng)弱都要表現(xiàn)出來?！保◣熒黄饟粽疲惺荏w驗(yàn)音樂）

別看這些是簡(jiǎn)單、直接、淳樸的傳統(tǒng)教學(xué)手段，但對(duì)于學(xué)生真正感悟音樂之美，效果還是挺不錯(cuò)的。

四、關(guān)于“想一想”

愛因斯坦曾說過：“美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識(shí)的源泉?！毕胂笫撬季S的一種特殊形式，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂的重要方式。課標(biāo)指出：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。真正的欣賞者是聽者的耳朵和大腦將抽象的音樂想象為具體的畫面、場(chǎng)景，是聽者與作曲家的心靈交流溝通與共鳴。因此，在音樂欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音樂的音高、速度、力度、節(jié)奏、音色等要素感知作品，展開想象，從而讓學(xué)生的想象力得以自由馳騁，以增強(qiáng)他們的音樂欣賞與體驗(yàn)。

在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，音樂中豐富的力度變化，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的吆喝聲，歌曲范唱者那激昂悲憤的情緒，激發(fā)了同學(xué)們積極的想象思維：先是仿佛看到一個(gè)個(gè)窮困饑餓的纖夫，拉著纖，唱著悲憤的歌從遠(yuǎn)處向我們走來，最后，又離我們遠(yuǎn)去，消失在地平線上。再次聽賞音樂時(shí)，同學(xué)們仿佛覺得這些纖夫已不再拉纖了，他們已經(jīng)覺醒了：他們拿起了武器，唱著悲憤的歌，和壓迫剝削他們的沙皇進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，最后，他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

如格里格《晨景》中感悟音樂主題——日出段落，感受最后一句旋律的變化，一位小學(xué)教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：音樂主題究竟在描繪什么呢？又會(huì)讓你想到怎樣的情景，讓我們一起到音樂當(dāng)中尋找答案?。襟w播放音樂主題）

師：那你們有沒有注意旋律的最后一句有什么變化呀？（師用la哼唱旋律并隨變化加手勢(shì)）

師：隨著音樂要素的變化，你腦子中呈現(xiàn)出怎樣的情景？

生：太陽(yáng)冉冉升起，到最后完全升起來了！

生：海面掀起了波濤！

生：旁邊的小村莊人們要干活了，熱鬧了起來！

學(xué)生們圍繞自己的想象，表達(dá)得不亦樂乎，把最后一句音高（太陽(yáng)的上升）、音強(qiáng)（太陽(yáng)的光）的音樂旋律，以及把太陽(yáng)升起的場(chǎng)面描繪得惟妙惟肖，有力地激活了學(xué)生的思維，立刻把音樂變得妙趣橫生，而且充實(shí)了音樂內(nèi)容，獲得了音樂欣賞的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出來的豐富想象力和創(chuàng)造力讓人驚嘆，原來他們的想象力是這么豐富！表現(xiàn)能力是這么強(qiáng)！

總之，音樂欣賞教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。音樂不是簡(jiǎn)單地用“耳”去聽，而是用心去“品”，只有品出韻味，學(xué)生才能走進(jìn)音樂。讓我們一起不斷地為我們的學(xué)生作“根據(jù)音樂作品選擇合適的手段、并進(jìn)行合適手段的有效運(yùn)用”這些方面的探索，這樣的探索，會(huì)讓我們自己和我們的學(xué)生，越來越享受到音樂的美妙！一堂成功的音樂欣賞課往往會(huì)給學(xué)生一種妙不可言的感覺，感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中喜歡上它，并能形成一種特殊的審美能力，因此音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美價(jià)值。只有真正認(rèn)識(shí)音樂欣賞課的作用，音樂欣賞課才不會(huì)形同虛設(shè)，音樂課堂也一定會(huì)綻放別樣風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)音樂教育》.2011年07期

[2]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[3]《中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》.章連啟，譚天靜，張亞紅合著.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月版

（作者單位：浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中）

在給七年級(jí)學(xué)生上《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，在最后完整欣賞時(shí)用上拍手的?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谛蕾p歌舞時(shí)，往往在節(jié)目高潮時(shí)報(bào)以掌聲；音樂會(huì)上應(yīng)在一曲終了時(shí)鼓掌，以表示對(duì)藝術(shù)家的感謝。但《拉德茨基進(jìn)行曲》比較特殊，它是音樂會(huì)上在演奏過程中觀眾可以鼓掌的曲目，但這不是隨便什么時(shí)候都可以鼓的，這時(shí)觀眾的雙手可成為一種樂器，掌聲成了演奏的一部分，是一種參與性的演奏，大家想知道這鼓掌里面的學(xué)問嗎？假設(shè)現(xiàn)在我們親臨演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們可要做一個(gè)高素質(zhì)、有涵養(yǎng)的觀眾哦！而且力度強(qiáng)弱都要表現(xiàn)出來?！保◣熒黄饟粽?，感受體驗(yàn)音樂）

別看這些是簡(jiǎn)單、直接、淳樸的傳統(tǒng)教學(xué)手段，但對(duì)于學(xué)生真正感悟音樂之美，效果還是挺不錯(cuò)的。

四、關(guān)于“想一想”

愛因斯坦曾說過：“美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識(shí)的源泉。”想象是思維的一種特殊形式，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂的重要方式。課標(biāo)指出：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。真正的欣賞者是聽者的耳朵和大腦將抽象的音樂想象為具體的畫面、場(chǎng)景，是聽者與作曲家的心靈交流溝通與共鳴。因此，在音樂欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音樂的音高、速度、力度、節(jié)奏、音色等要素感知作品，展開想象，從而讓學(xué)生的想象力得以自由馳騁，以增強(qiáng)他們的音樂欣賞與體驗(yàn)。

在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，音樂中豐富的力度變化，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的吆喝聲，歌曲范唱者那激昂悲憤的情緒，激發(fā)了同學(xué)們積極的想象思維：先是仿佛看到一個(gè)個(gè)窮困饑餓的纖夫，拉著纖，唱著悲憤的歌從遠(yuǎn)處向我們走來，最后，又離我們遠(yuǎn)去，消失在地平線上。再次聽賞音樂時(shí)，同學(xué)們仿佛覺得這些纖夫已不再拉纖了，他們已經(jīng)覺醒了：他們拿起了武器，唱著悲憤的歌，和壓迫剝削他們的沙皇進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，最后，他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

如格里格《晨景》中感悟音樂主題——日出段落，感受最后一句旋律的變化，一位小學(xué)教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：音樂主題究竟在描繪什么呢？又會(huì)讓你想到怎樣的情景，讓我們一起到音樂當(dāng)中尋找答案?。襟w播放音樂主題）

師：那你們有沒有注意旋律的最后一句有什么變化呀？（師用la哼唱旋律并隨變化加手勢(shì)）

師：隨著音樂要素的變化，你腦子中呈現(xiàn)出怎樣的情景？

生：太陽(yáng)冉冉升起，到最后完全升起來了！

生：海面掀起了波濤！

生：旁邊的小村莊人們要干活了，熱鬧了起來！

學(xué)生們圍繞自己的想象，表達(dá)得不亦樂乎，把最后一句音高（太陽(yáng)的上升）、音強(qiáng)（太陽(yáng)的光）的音樂旋律，以及把太陽(yáng)升起的場(chǎng)面描繪得惟妙惟肖，有力地激活了學(xué)生的思維，立刻把音樂變得妙趣橫生，而且充實(shí)了音樂內(nèi)容，獲得了音樂欣賞的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出來的豐富想象力和創(chuàng)造力讓人驚嘆，原來他們的想象力是這么豐富！表現(xiàn)能力是這么強(qiáng)！

總之，音樂欣賞教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。音樂不是簡(jiǎn)單地用“耳”去聽，而是用心去“品”，只有品出韻味，學(xué)生才能走進(jìn)音樂。讓我們一起不斷地為我們的學(xué)生作“根據(jù)音樂作品選擇合適的手段、并進(jìn)行合適手段的有效運(yùn)用”這些方面的探索，這樣的探索，會(huì)讓我們自己和我們的學(xué)生，越來越享受到音樂的美妙！一堂成功的音樂欣賞課往往會(huì)給學(xué)生一種妙不可言的感覺，感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中喜歡上它，并能形成一種特殊的審美能力，因此音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美價(jià)值。只有真正認(rèn)識(shí)音樂欣賞課的作用，音樂欣賞課才不會(huì)形同虛設(shè)，音樂課堂也一定會(huì)綻放別樣風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)音樂教育》.2011年07期

[2]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[3]《中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》.章連啟，譚天靜，張亞紅合著.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月版

（作者單位：浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中）

在給七年級(jí)學(xué)生上《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，在最后完整欣賞時(shí)用上拍手的?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谛蕾p歌舞時(shí)，往往在節(jié)目高潮時(shí)報(bào)以掌聲；音樂會(huì)上應(yīng)在一曲終了時(shí)鼓掌，以表示對(duì)藝術(shù)家的感謝。但《拉德茨基進(jìn)行曲》比較特殊，它是音樂會(huì)上在演奏過程中觀眾可以鼓掌的曲目，但這不是隨便什么時(shí)候都可以鼓的，這時(shí)觀眾的雙手可成為一種樂器，掌聲成了演奏的一部分，是一種參與性的演奏，大家想知道這鼓掌里面的學(xué)問嗎？假設(shè)現(xiàn)在我們親臨演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們可要做一個(gè)高素質(zhì)、有涵養(yǎng)的觀眾哦！而且力度強(qiáng)弱都要表現(xiàn)出來。”（師生一起擊掌，感受體驗(yàn)音樂）

別看這些是簡(jiǎn)單、直接、淳樸的傳統(tǒng)教學(xué)手段，但對(duì)于學(xué)生真正感悟音樂之美，效果還是挺不錯(cuò)的。

四、關(guān)于“想一想”

愛因斯坦曾說過：“美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識(shí)的源泉?！毕胂笫撬季S的一種特殊形式，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂的重要方式。課標(biāo)指出：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。真正的欣賞者是聽者的耳朵和大腦將抽象的音樂想象為具體的畫面、場(chǎng)景，是聽者與作曲家的心靈交流溝通與共鳴。因此，在音樂欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音樂的音高、速度、力度、節(jié)奏、音色等要素感知作品，展開想象，從而讓學(xué)生的想象力得以自由馳騁，以增強(qiáng)他們的音樂欣賞與體驗(yàn)。

在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，音樂中豐富的力度變化，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的吆喝聲，歌曲范唱者那激昂悲憤的情緒，激發(fā)了同學(xué)們積極的想象思維：先是仿佛看到一個(gè)個(gè)窮困饑餓的纖夫，拉著纖，唱著悲憤的歌從遠(yuǎn)處向我們走來，最后，又離我們遠(yuǎn)去，消失在地平線上。再次聽賞音樂時(shí)，同學(xué)們仿佛覺得這些纖夫已不再拉纖了，他們已經(jīng)覺醒了：他們拿起了武器，唱著悲憤的歌，和壓迫剝削他們的沙皇進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，最后，他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

如格里格《晨景》中感悟音樂主題——日出段落，感受最后一句旋律的變化，一位小學(xué)教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：音樂主題究竟在描繪什么呢？又會(huì)讓你想到怎樣的情景，讓我們一起到音樂當(dāng)中尋找答案！（媒體播放音樂主題）

師：那你們有沒有注意旋律的最后一句有什么變化呀？（師用la哼唱旋律并隨變化加手勢(shì)）

師：隨著音樂要素的變化，你腦子中呈現(xiàn)出怎樣的情景？

生：太陽(yáng)冉冉升起，到最后完全升起來了！

生：海面掀起了波濤！

生：旁邊的小村莊人們要干活了，熱鬧了起來！

學(xué)生們圍繞自己的想象，表達(dá)得不亦樂乎，把最后一句音高（太陽(yáng)的上升）、音強(qiáng)（太陽(yáng)的光）的音樂旋律，以及把太陽(yáng)升起的場(chǎng)面描繪得惟妙惟肖，有力地激活了學(xué)生的思維，立刻把音樂變得妙趣橫生，而且充實(shí)了音樂內(nèi)容，獲得了音樂欣賞的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出來的豐富想象力和創(chuàng)造力讓人驚嘆，原來他們的想象力是這么豐富！表現(xiàn)能力是這么強(qiáng)！

總之，音樂欣賞教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。音樂不是簡(jiǎn)單地用“耳”去聽，而是用心去“品”，只有品出韻味，學(xué)生才能走進(jìn)音樂。讓我們一起不斷地為我們的學(xué)生作“根據(jù)音樂作品選擇合適的手段、并進(jìn)行合適手段的有效運(yùn)用”這些方面的探索，這樣的探索，會(huì)讓我們自己和我們的學(xué)生，越來越享受到音樂的美妙！一堂成功的音樂欣賞課往往會(huì)給學(xué)生一種妙不可言的感覺，感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中喜歡上它，并能形成一種特殊的審美能力，因此音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美價(jià)值。只有真正認(rèn)識(shí)音樂欣賞課的作用，音樂欣賞課才不會(huì)形同虛設(shè)，音樂課堂也一定會(huì)綻放別樣風(fēng)采。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)音樂教育》.2011年07期

[2]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[3]《中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》.章連啟，譚天靜，張亞紅合著.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月版

（作者單位：浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中）