周紅雨

【摘 要】由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而創(chuàng)設(shè)好數(shù)學(xué)教學(xué)情境對于一位數(shù)學(xué)老師來說非常重要。教師要把握好創(chuàng)設(shè)的契機，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；策略

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念

教學(xué)情境就是教學(xué)活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力。我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣，可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。

二、情境創(chuàng)設(shè)存在的一些問題

（1）有的教師對新課程理念下創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和意義存在認(rèn)識上的不足，不從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，只是為了追求一種形式認(rèn)為只要上課時播放一段動畫，出示一張掛圖這就是情境創(chuàng)設(shè)。有的教師則認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境浪費課堂教學(xué)時間，能不用就不用。

（2）情境創(chuàng)設(shè)粗糙，牽強。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計出與學(xué)生生活背景相關(guān)的新穎有趣的情境，但不少情境創(chuàng)設(shè)不細(xì)致，不自然，有的教師過于追求教學(xué)的情境化。

（3）情境創(chuàng)設(shè)乏味無價值。為了追求新、奇、趣，為了吸引學(xué)生的注意力，為了體現(xiàn)新課程的理念，不少教師總是煞費苦心地創(chuàng)設(shè)迷人的問題情境，設(shè)計的問題情境場面宏大，場景繁多學(xué)生如臨其境.可過多的非數(shù)學(xué)化信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問題情境的呈現(xiàn)，內(nèi)容堆積，過程太長，學(xué)生抓不住主題，使情境創(chuàng)設(shè)失去了它應(yīng)有的作用。

我們知道，情境創(chuàng)設(shè)只在抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面有獨到的作用，再有就是當(dāng)數(shù)學(xué)關(guān)系比較復(fù)雜、數(shù)學(xué)原理過于深奧，學(xué)生不易理解、不易認(rèn)識時，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫匙寙栴}形象化、直觀化、淺顯化，以利于學(xué)生理解和認(rèn)識。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.趣味生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗?！吧钚浴焙汀皵?shù)學(xué)味”是數(shù)學(xué)教育與生活世界聯(lián)系的兩個側(cè)面，生活性是基礎(chǔ)，它幫助理解抽象的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)味是目標(biāo)，它幫助我們認(rèn)識生活世界，解決實際問題。要防止片面追求“生活化”，沖淡“數(shù)學(xué)味”的傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)必須思考：到底用什么方式喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)？創(chuàng)設(shè)情境時，在注重“生活化”的同時，還要注重“數(shù)學(xué)味”，必須通過實際問題更深入地研究數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

2.學(xué)科針對性。要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生，要有明確的目的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境時，選取什么材料、采取哪種形式都要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行考慮，能幫助學(xué)生有效達成教學(xué)目標(biāo)的情境才是好情境。要使情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，首先要非常明確教學(xué)目標(biāo)的定位，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取合適的素材與表現(xiàn)形式。

3.問題形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

4.應(yīng)用情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”有教育家指出：能夠用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，都是合理的，加入為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖。這“糖衣”就是情境創(chuàng)設(shè)中的情感性。

總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以合理選取情境材料為前提，以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ)，以有利于達成教學(xué)目標(biāo)為目的，以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，以能否承載數(shù)學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)情境時，只有重視課程資源開發(fā)、面向全體學(xué)生、緊扣教學(xué)目標(biāo)、尋找“生活原型”并注重“數(shù)學(xué)味”，才能避免現(xiàn)存問題的重演，才能提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，要使學(xué)生真正具備個性化的數(shù)學(xué)思想方法，并不是通過幾堂課就能達到，但只要我們在教學(xué)中大膽實踐，持之以恒，寓數(shù)學(xué)思想方法于平時的教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識就一定會日趨成熟。

（作者單位：江蘇省興化市安豐初級中學(xué)）