張會忠

【摘 要】語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，這樣可使我們的教學(xué)成為有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】講堂；學(xué)堂；學(xué)會；會學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！边@就要求“語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！鄙窘逃W(xué)本教育等先進(jìn)的教育教學(xué)理念正是這種要求所催生出來的時代產(chǎn)物。作為一名基層語文老師，我覺得在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的同時，更要注重語文課堂的操作實踐。

一、變“講堂”為“學(xué)堂”

新課程改革的最大特點就是改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)。課堂組織應(yīng)以問題為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，這極大的突出了學(xué)生主體地位。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在變“講堂”為“學(xué)堂”的過程中，教師要大膽的“放”，這里所說的“放”，不是放任自流，而是要將課堂主動地讓位于學(xué)生，多說的少說，少說的不說，要將學(xué)生“放”得開。將課堂還給學(xué)生，既解放了教師，也解放了學(xué)生。當(dāng)然，教師這個“放”必須“放”得開，“收”得“攏”，這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，只有提高了自身的素質(zhì)，提高了授課水平，才能從“講堂”里走出來，解放自我；也只有提高了自學(xué)水平，學(xué)生才能走進(jìn)“從講堂”，變被動為主動學(xué)習(xí)。

二、在變“講堂”為“學(xué)堂”方面，我認(rèn)為從以下四點去做：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：好奇心，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。新異的容易激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，容易使學(xué)生開動腦經(jīng)，鉆研問題，產(chǎn)生求知的欲望。思起源于疑，疑是激勵學(xué)生產(chǎn)生好奇感的一把鑰匙。我國宋代學(xué)者朱熹就曾講過：讀書無疑者，須教有疑；“學(xué)貴有疑，學(xué)別無疑?！边@是學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以說學(xué)習(xí)的過程是疑——問——思的過程。要變“講堂”為“學(xué)堂”，教師首先要教會學(xué)生“生疑”，鼓勵學(xué)生多疑多問。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生由“無疑”到“有疑”，兒童天生好奇愛問，往往是由于教育不當(dāng)，致使許多學(xué)生年級愈高，愈不敢提問。其主要原因是學(xué)生除了不敢提問以外，不會質(zhì)疑也是一個原因。說明教師在課堂教學(xué)中，沒有注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)“生疑”。

2.愛護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到挫傷的，在課堂上學(xué)生敢問而又怕問得不當(dāng)，敢說而又怕說的不對的時候，教師與同學(xué)千萬不能嘲笑、指責(zé)學(xué)生。一旦其自尊心受到刺傷，就有可能產(chǎn)生消極情緒。因此，教師不但要珍惜，愛護(hù)學(xué)生的積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生錯誤的答案中分析其知識的合理性，機(jī)智地對待學(xué)生的差錯。

3.要使學(xué)生有獲得成功的機(jī)會和快樂，這對后進(jìn)生更重要。心理學(xué)研究表明，一個人成功與失敗的經(jīng)歷和體驗，都會影響學(xué)習(xí)的自信與抱負(fù)水平。成功的體驗多，就會充滿自信，抱負(fù)水平高；屢遭失敗，就會喪失自信心，抱負(fù)水平低。教學(xué)中真正做到面向全體，不但要培養(yǎng)優(yōu)生，更重要的是幫助差生在學(xué)習(xí)上體驗到成功的喜悅，就必須承認(rèn)他們的努力，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)上的自信心。

4.在課堂教學(xué)中師生間應(yīng)有心理同步效應(yīng)。就是說，教師在上課時，要以自己的認(rèn)識，情感、意向活動，喚起學(xué)生的心理變化，使教師積極輸出的信息能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動輸入的信息，這就要求師生雙方行動協(xié)調(diào)，情感交流，思維同路。在變“講堂”為“學(xué)堂”的教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容要難度適中，課堂教學(xué)的組織設(shè)計要面向全體學(xué)生，還必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，喚起相應(yīng)的心理活動。

三、變“學(xué)會”為“會學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師講完之后，總會問“學(xué)會了沒有？”“聽懂了沒有？”學(xué)會的便會異口同聲的回答：“學(xué)會了，聽懂了”，可是沒過多久一檢測情況卻很糟糕，造成這樣的情況不僅僅是教師的原因，也不盡是學(xué)生的原因，應(yīng)該說是一種教育思想或某種制度的產(chǎn)物，“學(xué)會了”的回答，可能是教師的威嚴(yán)造成的，也可能是學(xué)生機(jī)械重復(fù)造成的。在這里，“學(xué)會”只是一種表象，新課改理念的另一個特點便揭開了這一表象，前后測評的設(shè)置和師生互動關(guān)系的構(gòu)建，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、更使學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法，教師典型示范，展示學(xué)法，舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點指導(dǎo)學(xué)法等。要從實際出發(fā)制定一個系統(tǒng)、有層次、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。

2.落實學(xué)生的活動目標(biāo)及過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知過程，情感的升華，思維的發(fā)展，學(xué)法的領(lǐng)悟，都不能越俎代庖。只有通過學(xué)生個體積極主動求知，充分的言語活動實踐，才能落實。因此，一堂課中學(xué)生個體的訓(xùn)練不應(yīng)少于20分鐘，讓學(xué)生盡可能的讀書，思考、練習(xí)，讓全體學(xué)生參與全部教學(xué)過程。如：理解詞語說方法，討論分段說依據(jù)，回答問題說理由，自主學(xué)習(xí)說程序等。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。新課改理念明確指出：有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的基本原理和結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)互相作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。因此，在語文教學(xué)中，要使學(xué)法指導(dǎo)得以最終落實，就必須在著眼于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié)學(xué)法。長此以往，學(xué)生便可積累各種體裁，各種類型課文的一般學(xué)習(xí)方法，形成了自學(xué)能力。

總之，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是當(dāng)代一種全新的教育觀，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。教師要從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，把學(xué)生“會學(xué)”作為“教什么”和“怎么教”的出發(fā)點和歸宿。這樣可使我們的教學(xué)成為有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教師的使命》.吳效鋒編著.遼寧大學(xué)出版社，2008.4

[2]《韓立福：有效教學(xué)法》.韓立福著.首都師范大學(xué)出版社.2012.3

（作者單位：甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學(xué)）