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        課堂教學(xué)案例反思

        2014-03-18 03:38:10高興秀
        文理導(dǎo)航 2014年6期
        關(guān)鍵詞:條件句時(shí)態(tài)案例

        高興秀

        一、案例背景

        我校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平,于本學(xué)期舉行了大規(guī)模的教師基本功競(jìng)賽,我上了一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課——If引導(dǎo)的虛擬條件句。

        二、案例呈現(xiàn)

        在這節(jié)英語(yǔ)課上,通過(guò)學(xué)生自主探究、教師補(bǔ)充提出、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況,而且把省略if用倒裝以及錯(cuò)綜條件句的形式都總結(jié)了出來(lái)(對(duì)口單招的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一)。到了學(xué)生展示環(huán)節(jié),既有清晰的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又有經(jīng)典的的例題,還有用特殊符號(hào)標(biāo)出的重點(diǎn)。我心里很高興:掌握的很好,重點(diǎn)呈現(xiàn)的非常完美。到了提問(wèn)環(huán)節(jié),有位學(xué)生說(shuō):“我聽(tīng)懂了,例句也會(huì)了,但要是離開(kāi)了筆記本,我做題的時(shí)候就會(huì)錯(cuò),有什么好的記憶方法嗎?就像您介紹的多個(gè)形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長(zhǎng)新愛(ài)上了顏國(guó)材就很好記的?!?/p>

        當(dāng)這位同學(xué)提問(wèn)結(jié)束后,教室里鴉雀無(wú)聲,學(xué)生沉默了片刻后,教室里頓時(shí)沸騰了。我也被這個(gè)問(wèn)題震驚了,在這么多年的教學(xué)中,這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)早已深深地印在我的腦海中,我認(rèn)為記住那些規(guī)則是理所當(dāng)然的事,這一點(diǎn)是我教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有去深思的。但我表?yè)P(yáng)了這個(gè)敢于在課堂上提問(wèn)的學(xué)生,然后大膽地把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生?!癐ts a wonderful question! I think most of you have the same problem, yes or no? Do you have a good way to remember the rules? You can think or discuss with your parters.”然后,我繼續(xù)追問(wèn);“Who have the good idea? ”“Who can help her?”沒(méi)想到,一位同學(xué)說(shuō)了一聲:“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步?!甭曇綦m然小,但我聽(tīng)到了,她的這個(gè)發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)了我——我的學(xué)生太有思想了,他們細(xì)心的觀察和思考令我驚嘆不已,我給予了肯定。但此時(shí)我“趁熱打鐵”繼續(xù)挖掘?qū)W生的潛能,問(wèn)道:“Any more? Could you please develop your ideas further?”同時(shí),我黑板上將她說(shuō)的內(nèi)容寫了下來(lái),如此一來(lái)可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充,以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決。很快,學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的表達(dá)著自己的看法。這時(shí),我看到英語(yǔ)課代表舉手,我就讓她來(lái)介紹自己的方法。她說(shuō)道:“從句的時(shí)態(tài)都是‘向前推一步:與現(xiàn)在事實(shí)相反,向前推一步,就用過(guò)去時(shí);與過(guò)去事實(shí)相反,向前推一步,就用過(guò)去的過(guò)去,即過(guò)去完成時(shí);與將來(lái)事實(shí)相反,幾乎跟‘與現(xiàn)在事實(shí)相反一樣?!睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。我點(diǎn)評(píng)道:“You did a wonderfully job!”這時(shí),我看到學(xué)生依然很有興趣,就讓他們?cè)儆懻?,有好的記憶方法都拿出?lái)分享一下?!癢hat else? Do you have any more ideas?” 一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“主句的4個(gè)情態(tài)動(dòng)詞would/could/should/might,念快一點(diǎn),就是我們這里的方言‘無(wú)褲去買,那不就是‘沒(méi)有褲子要去買嘛。”學(xué)生一起大笑起來(lái)。天哪!真不知我的學(xué)生們哪來(lái)這么多的奇思妙想,有些真是我始料不及的,原來(lái)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課還可以這樣上!

        短暫的一堂課結(jié)束了,看著他們臉上的笑容。作為教師的我,感到由衷的欣慰。這是學(xué)生的智慧,這是將課堂交給學(xué)生后產(chǎn)生的精彩。

        三、案例評(píng)析

        這只是我這節(jié)課上的一個(gè)小片段,雖然超出了我的預(yù)設(shè),但我抓住這一契機(jī),依據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極探究,讓課堂生成變得十分出彩,也讓學(xué)生的思維更加的廣泛,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的透徹。反思這個(gè)教學(xué)小片段,我自認(rèn)為以下方面做的比較好:

        1.相信學(xué)生,給予學(xué)生自信

        相信學(xué)生。課堂本應(yīng)是解決學(xué)生問(wèn)題的主陣地,但是通常因?yàn)榻處熆倱?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì),擔(dān)心課堂會(huì)出錯(cuò),因此不敢放手讓學(xué)生去合作探究,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是,只要我們相信學(xué)生,給他們思考和質(zhì)疑的空間,學(xué)生會(huì)給課堂帶來(lái)更有價(jià)值的資源。在案例中,我相信學(xué)生,大膽的把問(wèn)題拋給學(xué)生,通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題 ,每當(dāng)新觀點(diǎn)得以碰撞的時(shí)候,我又不斷的用“Excellent! Very good! Wonderfully! You did a good job! Any more ?”等及時(shí)肯定學(xué)生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過(guò)程中,學(xué)生享受被尊重的快樂(lè),更加的自信,更加的敢于在課堂上提問(wèn)和討論,使課堂成了妙趣橫生的“討論會(huì)”。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教師由單向講授變?yōu)榛ブ鷨l(fā),這不正是我們追求的有效的課堂教學(xué)嗎?

        2.巧妙引領(lǐng),促進(jìn)“生成”

        在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,隨時(shí)會(huì)遇到教師事先無(wú)法預(yù)測(cè)的學(xué)生的提問(wèn),如果教師簡(jiǎn)單的一語(yǔ)而過(guò)的話,這樣既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,也會(huì)影響教師上課的情緒,使得整個(gè)課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用,就能讓課堂教學(xué)化險(xiǎn)為夷、絕處逢生。譬如,當(dāng)我的學(xué)生提出“語(yǔ)法聽(tīng)懂了,但是有什么好的記憶方法”的時(shí)候,大家都一愣,但是通過(guò)巧妙地提問(wèn)“Who have the good idea? ”“Who can help her?”后,一位學(xué)生回答說(shuō):“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步?!?同學(xué)們立刻表示贊同,再次的啟發(fā)和引領(lǐng)下,如:“Any more? Could you please develop your ideas further?” (What else? Do you have any more ideas? ) 學(xué)生的思維被激活了。而且,學(xué)生自己探究出來(lái)的問(wèn)題、自己解決的問(wèn)題,自然會(huì)在腦海里留下更深的印象。于是,課堂的生成便水到渠成(學(xué)生扎實(shí)的掌握了If 引導(dǎo)的虛擬條件句的用法)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        我深深的被這節(jié)課上的小片段震撼了。由此我認(rèn)為,在課堂上如果給學(xué)生多一些質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至,引發(fā)師生的共同思考,有利于教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)果表明,在這樣的課堂中,學(xué)生的思維更加的廣泛,對(duì)知識(shí)的理解也更加的深入,而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力也得到了很大的提高,這真的是個(gè)良好的開(kāi)端。作為教師的我們要想不被來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)的“心虛”,就得不斷的“充電”。我們唯有從容應(yīng)變,即時(shí)引領(lǐng),才能生成課堂,使課堂煥發(fā)生命力。

        (作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校)

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