易云娣

【摘 要】古人云：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！睙o論是寫還是讀，都離不開一個“情”字?？墒?，由于學(xué)生認知水平的限制，課文中蘊含的豐富情感往往難以引起共鳴。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)在教材——學(xué)生——老師之間。因此，教師要善于挖掘課文的情感因素，努力引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感滲透；有效途徑

情感是文章的生命，語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)充滿“情”趣。教師要運用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，流暢的教學(xué)語言，把作者寄寓于文中思想感情淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田中，使其與作者產(chǎn)生共鳴，達到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，使整個教學(xué)過程充滿生氣與智慧。

那么，對于一個語文教師而言，如何使自己的教學(xué)真正充滿“情”趣呢？

一、鉆研教材，把握文本情

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，陶醉其中，乃至達到忘我的境界；首先就要求教師必須深鉆教材，找準(zhǔn)文本的動情點。從整體上把握教材知識體系，把握教材特點，通過分析和理解、咀嚼和消化，內(nèi)化為教師自己心中的知識點。在此基礎(chǔ)上，弄清文章的重點、難點和關(guān)鍵。教師與文本的對話，要用心去感受、理解文本的價值，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神，要通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學(xué)時才能以自己的真情撥動學(xué)生的“情”弦，點燃學(xué)生情感的火苗。

二、抓住詞眼，體會文字情

找準(zhǔn)語文閱讀教學(xué)的突破口，其能幫助學(xué)生迅速理解文章，抓住文章精髓的支點。教學(xué)時教師要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生精心品味，既要讓學(xué)生讀入：讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神；又要讓學(xué)生讀出：將文本語言內(nèi)化為自身的語言。一位老師在教學(xué)《黃鶴樓送別》“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一段時，學(xué)生談到：“從有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情看出他們舍不得分別?！苯處燀槃堇麑?dǎo)：他們都把自己的感情“藏”起來了，我們平時會把什么“藏”起來？文中“藏”的是什么？是怎樣“藏”的呢？為什么要把依依惜別之情“藏”起來呢？在師生的對話中，學(xué)生體會到“藏”字包含的深厚情誼，感受到詩人分別之時卻不忍分別的深情；再讓學(xué)生讀出這份不舍和離情，自然就水到渠成。這樣既加深了對文章內(nèi)容的理解，又體會到了文字蘊藏的感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情

“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文教學(xué)中，利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。情境創(chuàng)設(shè)要有生活性，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，再現(xiàn)人物活動的場景，展示人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，筆者通過Flash動畫演示李白送別孟浩然離開的情景：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……李白依然佇立在江邊，凝視著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讓學(xué)生在音樂中走進送別的場面，感受李白與孟浩然之間的深情：是啊，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？有了第三自然段的鋪墊，有了對“佇立”“凝視”的深情理解，學(xué)生的發(fā)言也就如滔滔的江水一樣，而且情真意切。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的情感，走進人物的內(nèi)心世界。

四、展開聯(lián)想，觸摸作者情

在教學(xué)過程中，教師科研根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實際來豐富補充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到得真情實感，例如在教學(xué)《清平樂·村居》時，當(dāng)學(xué)生讀懂了詞的意思后，我適時發(fā)問：“你最喜歡詞中的哪一幅畫面？”一句話使學(xué)生的思維活躍起來，他們有的喜歡大兒子的勤勞孝順；有的喜歡二兒子的心靈手巧；有的喜歡小兒子的活潑頑皮；還有的羨慕翁媼的相親相愛……這樣使畫面立體起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于文本走進學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！再讓學(xué)生把自己的感受讀出來，這樣，學(xué)生讀得情趣盎然。作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，經(jīng)過學(xué)生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。這樣，既加深了對作品中人物形象的理解，又在積極快樂的思維活動中體驗到了作者思想情操之美。

總之，教師情，作者情，學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓(xùn)練能力時，應(yīng)情注其中，意蘊其內(nèi)，發(fā)揮語文教學(xué)“移情練意”的基本功能。

（作者單位：江蘇溧陽市外國語學(xué)校）