陶葉青

【摘 要】將比較思維用于閱讀教學(xué)，開(kāi)展比較式閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)記憶，深化理解。本文通過(guò)遣詞造句的比較、人物形象的比較、文本內(nèi)涵的比較這三個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較

比較是一種重要的思維方式，建立并恰當(dāng)運(yùn)用比較思維能夠有效提升學(xué)生的思維能力和分析能力，將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)便催生了比較式閱讀。這種閱讀方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)思維能力，教師無(wú)需費(fèi)力詳解，只需要設(shè)置對(duì)比，就能輕松引導(dǎo)學(xué)生探尋真諦，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高效課堂。本文筆者以自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初步探討比較式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、遣詞造句的比較，挖掘作者用心

詞句是組成文本的最基本元素，大多數(shù)作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候都會(huì)對(duì)詞句仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌，很多經(jīng)典的詞句甚至是不可替換的，表達(dá)的意思恰到好處，也許只改動(dòng)一個(gè)字，所表達(dá)出來(lái)的意境就可能千差萬(wàn)別，完全失去了韻味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要領(lǐng)悟作者遣詞造句的藝術(shù)，通過(guò)比較，學(xué)生能夠體會(huì)到作者在選擇詞句上的匠心獨(dú)運(yùn)，感受詞句契合的美妙之處，并積累豐富的語(yǔ)言素材。刪減和替換是比遣詞造句最基本也最有效的方法。

《棗核》這一課表現(xiàn)了濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，筆者擷取了文章中的幾個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刪減替換分析：

1.擁抱之后，她就殷切地問(wèn)我：“帶來(lái)了嗎？”

2.我問(wèn)起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說(shuō)：“等會(huì)兒你就明白啦?！?/p>

3.她劈頭就問(wèn)我：“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”

如果對(duì)這三句話(huà)做一些微小的改動(dòng)，將第一句中的“殷切地”去掉，將第二句“她一面往衣兜里揣”改成“她一面放進(jìn)衣兜里”，將第三句改成“她問(wèn)我”，比較一下，更改之后與原文表達(dá)的效果有什么區(qū)別？你讀出了什么不同？學(xué)生分組探討，認(rèn)真比較后他們認(rèn)識(shí)到，“殷切地”、“劈頭就”表現(xiàn)出了朋友急切的心情，而“往衣兜里揣”這個(gè)細(xì)節(jié)則充分說(shuō)明了朋友對(duì)棗核的珍視，這些都是更換之后的語(yǔ)句所不能表達(dá)的，這些都為后文引出讀者和朋友的對(duì)話(huà)做好了鋪墊，與文章的中心思想高度統(tǒng)一。

二、人物形象的比較，體會(huì)文本深意

小說(shuō)是一種重要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材占有相當(dāng)?shù)姆至?。塑造鮮明的人物形象是小說(shuō)創(chuàng)作最重要的原則，不同的人物形象展現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，只有準(zhǔn)確把握人物形象才能抓住小說(shuō)的精髓。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生的感受往往不會(huì)很強(qiáng)烈，理解不夠深刻，而如果以比較的形式展開(kāi)探究，請(qǐng)學(xué)生對(duì)同一人物形象的前后變化進(jìn)行比較，或者對(duì)一篇小說(shuō)中不同的人物形象進(jìn)行比較，則能夠有效提高他們對(duì)人物描寫(xiě)的敏感性，關(guān)注作品對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的刻畫(huà)，更有利于把握人物形象，抓住小說(shuō)主題。

《甜甜的泥土》是一篇感人至深的小說(shuō)，刻畫(huà)了很多人物形象，包括主人公小亮、小亮過(guò)去的媽媽、現(xiàn)在的媽媽、爸爸、傳達(dá)室老頭、老師等，作者對(duì)這些人物形象的描寫(xiě)安排詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)描述，有一筆帶過(guò)，有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面襯托，而且人物形象差異很大，需要學(xué)生用心去挖掘細(xì)節(jié)才能深化感受。感受母愛(ài)的深沉，體會(huì)小亮的堅(jiān)強(qiáng)勇敢是本文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中兩個(gè)媽媽的形象進(jìn)行重點(diǎn)比較，作者選用的描寫(xiě)方式相同么？探究完這些問(wèn)題，筆者又請(qǐng)學(xué)生分析傳達(dá)室老大爺和老師這兩個(gè)輔助人物，探究文章最后一句話(huà)“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”的深刻含義。這是小說(shuō)的主旨所在，也是本文的點(diǎn)睛之筆，通過(guò)對(duì)兩個(gè)母親形象的仔細(xì)對(duì)比，學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)的深沉偉大和小亮的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，人間的至情至愛(ài)無(wú)處不在。

三、文本內(nèi)涵的比較，深化情感認(rèn)識(shí)

每篇閱讀材料既獨(dú)立，又統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)體系，沒(méi)有一篇文章是獨(dú)立存在的，它總是與其它作品發(fā)生著不可割裂的聯(lián)系，這些聯(lián)系給文本間的比較閱讀提供了可能性。由于作者主體感受的差異、所選角度的不同以及文本構(gòu)思的區(qū)別，即便面對(duì)的是相同的題材和主題，作者所呈現(xiàn)出來(lái)的東西也可能大相徑庭，但卻同樣精彩紛呈。教師要抓住文學(xué)作品中的共通之處，有針對(duì)性地開(kāi)展文本間的比較閱讀，從表現(xiàn)手法、表達(dá)情感、中心思想等角度入手對(duì)于作品進(jìn)行重點(diǎn)比較。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“童年趣事”，《三顆枸杞豆》是一篇敘事散文，既講述了作者童年的趣事，也揭示了一個(gè)深刻的道理，《從百草園到三味書(shū)屋》同樣也描述了作者的童年趣事，但兩篇作品的主題卻截然不同，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行比較，體會(huì)作者情感的區(qū)別，隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清先生的《匆匆》，并將其與《三顆枸杞豆》比較，整體把握文章的主題和情感，仔細(xì)品味兩篇散文對(duì)時(shí)間流逝的感慨有什么不同，深入探究作者所表達(dá)的情感區(qū)別。

“一切事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯示出來(lái)，語(yǔ)文也是這樣。”新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要推陳出新，大膽探尋新思路，充分利用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句，解析人物形象，品讀文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生逐步建立比較思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文課堂增添新活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)）