任志娟

“活動單導學”模式是我市近兩年教學改革大力推行的一種模式。這次教學改革進行得轟轟烈烈，如火如荼。活動單導學模式也逐漸在各所學校、各個班級、各個課堂生根發(fā)芽。

在目前的一些語文課堂上，學生的主體地位是提高了，個性張揚了，整堂課成為了學生的舞臺。而教師卻淪為了觀眾，整堂課的教師語言少得可憐：不是言不由衷的“你真棒”就是毫無情感的“下面我們進入活動X”之類單薄的語言。難道這就是所謂的把課堂還給學生？這就是“活動單導學”模式下教師的“少講”？

面對當前教學中一片“亂花漸欲迷人眼”的繁忙景象，我們有必要靜下心來，審視、總結當前活動單導學模式下的得失成敗。

當前所倡導的“活動單導學”模式的宗旨就是提高課堂實效。那么怎樣讓我們的語文課堂務實、高效，是我們迫切需要解決的問題。針對以上現(xiàn)象，我認為首先要提高課堂上的教師語言的質量。活動單導學模式下的“少講”不等于“不講”，而是“精講”。關鍵是什么時機講，講什么，怎么講。就初中語文課堂來說，我認為語文教師要注意的就是導入語、過渡語、評價語、結束語的處理。

導入語——先聲奪人

有許多老師在平時的教學過程中不太喜歡用導入語，他們的開場白往往是：“同學們，今天我們學習xxx”，這樣的開場白平淡無味，很難激起學生對新課的學習興趣。

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，導語則是教師進行新課教學的“突破口”。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。

例如，在教《詩人談詩》一課時，可以這樣導入：“詩人顧城的代表作《一代人》一直為人所津津樂道，‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。你能說說對這首詩的理解嗎？”（學生可能會說到對光明的渴求）“其實不僅是顧城，有很多的其他詩人作家身處黑暗，也在頑強的追尋光明。今天我們就一起走近魯藜，去體味身處黑暗的他對光明的追求?！边@樣的導語能讓學生產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。

過渡語——穿針引線

“活動單導學”模式下的教學過程是由一個個活動組成的，一個個活動好比是顆顆珍珠，而各活動環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。過渡語就是教學語言海洋中的一朵浪花，雖然小，但它的功能卻不可忽視。只有精心設計好每個活動之間應如何過渡，才能使整堂課自然流暢，易于學生的理解和接受。

總的來說，活動之間有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。

評價語——潤物無聲

很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價語泛濫，課堂評價出現(xiàn)了一味地迎合學生的現(xiàn)象，對學生的錯誤視而不見，簡單地表示肯定，造成評價語的無效和課堂教學效率低下。

某位老師在執(zhí)教《學問與智慧》時，在“品讀語言”活動中讓一個學生讀自己欣賞的語段，這個學生慢條斯理地讀完。老師評價道：“孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）老師也要向你學。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍?！奔扔泄膭?，又有善意的矯正，不失嚴謹。

教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜中，使課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園。

結束語——清音有余

有人說，課堂結尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可小視的環(huán)節(jié)。好的課堂結束語，也能起到畫龍點睛的作用，“言已盡而意無窮”，使教學效果更精彩。

比如某老師在《與朱元思書》一課結束時，用了這樣的結束語：吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。

再如《愚公移山》一課結束時，某位老師的結束語是這樣設計的：我國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家魯迅，在《故鄉(xiāng)》的結尾寫道：（師生齊讀）希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。師：今后我們所要走的路還很漫長，也許會充滿荊棘，讓我們發(fā)揚愚公移山的精神，鎖定目標，開動腦筋，去開辟一條讓世人矚目的人生之路！

良好的開課奠定了高效課堂的基礎，而精彩的課堂結尾則提升了課堂的潛在效益。我們應當注重錘煉課堂結尾的藝術，巧妙利用課堂結尾拓展教學內容，深化教學主題，豐富教學情感，從而給學生一個記憶深刻、難以忘懷的課堂精彩瞬間。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視課堂教學語言藝術，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！蔽蚁?，只要我們語文教師真正認識到教師語言的重要性，在活動單導學模式下貫徹“精講”的原則，那么，語文課堂的高效就不再是海市蜃樓，而是實實在在的收獲！

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學）