劉亞亞

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的能力。本文從以上三個(gè)方面闡述了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 表達(dá)能力 興趣 能力 水平

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 激發(fā)學(xué)生“愿說(shuō)”的興趣

教師要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)我們教師不能一味地批評(píng)，要有一顆寬容的心，應(yīng)該以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。如：如果你再講得具體些就會(huì)更好了；你再仔細(xì)想想，等會(huì)兒老師再叫你好嗎？讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到老師是在鼓勵(lì)自己的，這樣就消除了學(xué)生的后顧之憂，為學(xué)生營(yíng)造“敢表達(dá)”的氛圍。

讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)的樂(lè)趣。例如：有27人去乘電梯，每次只能乘8人，至少乘幾次？創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的生活情境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)了兩種答案：3次和4次。學(xué)生還展開了一場(chǎng)大辯論，堅(jiān)持4次的學(xué)生說(shuō)“3次只能乘24人，還有3人也要乘1次，不能讓剩下3人餓著肚子回家吧！”這樣的回答讓所有的人心服口服，同時(shí)也展示了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到說(shuō)的樂(lè)趣，越說(shuō)越想說(shuō)，起到了事半功倍的效果。

2 訓(xùn)練學(xué)生“敢說(shuō)”的能力

2.1 說(shuō)清計(jì)算類的算理

學(xué)生對(duì)于這類計(jì)算題的算理往往似懂非懂，要使學(xué)生真正掌握計(jì)算類的算理，只有讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)分析，說(shuō)出8加3的算理：因?yàn)?加2等于10，所以把3分成2和1，8加2等于10，10再加1就等于11。充分讓學(xué)生說(shuō)算理，使學(xué)生真正掌握計(jì)算方法。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用這個(gè)特殊的數(shù)學(xué)語(yǔ)言資源，把自已的思維條理而又準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這樣就會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維進(jìn)程。

2.2 說(shuō)清解決問(wèn)題的思路

低年級(jí)的解決問(wèn)題都是以圖畫形式或表格形式出現(xiàn)的，學(xué)生首先接觸的解決問(wèn)題“圖畫式的解決問(wèn)題”。如：先讓學(xué)生觀察小綿羊圖，再說(shuō)出圖意：草地上一共有8只小綿羊，走了3只小綿羊，求還剩下幾只小綿羊？通過(guò)學(xué)生反復(fù)口頭練習(xí)，學(xué)生在頭腦中已有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：草地上一共有8只小綿羊，走了3只小綿羊。再提問(wèn)：用什么方法？為什么用減法？（因?yàn)橐筮€剩下幾只小綿羊，要用總的8只小綿羊減去走了3只小綿羊。）通過(guò)口述想法，使數(shù)量關(guān)系在學(xué)生頭腦中漸漸清晰起來(lái)：要求還剩下多少，就要用總數(shù)減去少了的部分，最后讓學(xué)生列出算式，并說(shuō)出“8、3、5”各表示什么意思。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)把整個(gè)分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)。

2.3 說(shuō)出幾何形體的特征及聯(lián)系

例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，我課前讓學(xué)生找生活中的平行四邊形，課堂上進(jìn)行交流，再讓學(xué)生閉起眼睛，在腦子里想象出平行四邊形的形狀，采用小組合作，動(dòng)手操作，討論說(shuō)出它的特征：平行四邊形的對(duì)邊平形且相等；如果有一個(gè)角是直角就變成了長(zhǎng)方形；如果四條邊都相等且有一個(gè)角是直角就變成了正方形等。再組織學(xué)生自由說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)，這樣人人都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，從而掌握幾何圖形的特征及聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4 描述概念類時(shí)注重語(yǔ)言的科學(xué)性

在教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性，使他們能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括和表達(dá)。例如，梯形的概念：只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。教學(xué)時(shí)，就要理解這個(gè)“只”字，也就是說(shuō)一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。如果去掉這個(gè)“只”字會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？讓學(xué)生去思考、去分析，然后用語(yǔ)言描述梯形概念時(shí)就不會(huì)掉了“只”字，否則就可能變成了別的圖形了。通過(guò)這類概念類的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性，又發(fā)展了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

3 提高學(xué)生“會(huì)說(shuō)”水平

3.1 提供“表達(dá)”的內(nèi)容

數(shù)學(xué)中很多知識(shí)的獲得，有著從形象思維到抽象思維的過(guò)程。我們教師的教學(xué)除了多讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容講算理、講思路外，還要從多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論、大組交流、說(shuō)小結(jié)。在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，提高說(shuō)的能力。

小組討論。人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，也能使能力弱的學(xué)生可以向能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

大組交流。學(xué)生在小組討論后，各組有各組的見(jiàn)解，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生提供交流信息的平臺(tái)，也能使他們的思維得到一次質(zhì)的飛躍。大組交流時(shí)，先由組長(zhǎng)發(fā)言，匯報(bào)，其它各組作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。最后形成共識(shí)。

讓學(xué)生小結(jié)?！罢f(shuō)小結(jié)”就是在老師的引導(dǎo)下將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理。小學(xué)生的表達(dá)能力雖然有限，但只需教師正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。

通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，都有模仿的機(jī)會(huì)，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)。

3.2 提供“表達(dá)“的示范

如果教師在課堂上能做到規(guī)范的講解，學(xué)生必將會(huì)像一位小老師一樣講解給你聽(tīng)。除了教師的規(guī)范化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的示范，我們還要重視數(shù)學(xué)化的閱讀。提到閱讀兩個(gè)字，我們就很容易跟語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)數(shù)學(xué)也是跟語(yǔ)文一樣，也要閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的信息。可以從以下兩方面入手：

對(duì)主題圖的數(shù)學(xué)化閱讀。對(duì)于同一幅主題圖，讓學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性和靈活性。

閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的課外書，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。如低年級(jí)學(xué)生看一些《數(shù)學(xué)小常識(shí)》《數(shù)學(xué)小靈通》《數(shù)學(xué)報(bào)（注音版）》等，通過(guò)對(duì)這些相對(duì)專業(yè)的數(shù)學(xué)課外讀物的閱讀，能更好地凈化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的外在環(huán)境，從而讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性，更進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.3 剖析學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷或錯(cuò)誤

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷或錯(cuò)誤，我們教師要引起足夠的重視，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨明陳述中的錯(cuò)誤，找出原因，及時(shí)糾正，但不能簡(jiǎn)單地予以否定，或代替學(xué)生做正確的陳述，要對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真的剖析，引導(dǎo)他們找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，否則同類型的缺陷或錯(cuò)誤，往往在他們陳述有關(guān)數(shù)學(xué)事實(shí)時(shí)繼續(xù)發(fā)生。

3.4 寫個(gè)性化的數(shù)學(xué)日記，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

我們可以指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使本身抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活中，這就需要用數(shù)學(xué)日記把它記錄下來(lái)，可讓學(xué)生從買東西、玩等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活的意識(shí)。

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。通過(guò)“說(shuō)”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊曉婷.低段小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的策略研究.中外教育研究，2009（11）.