張承玉，王笑梅，李燕平

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222

信息化教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心，師生雙方充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的雙邊活動。信息化教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果［1］。人體解剖生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)藥學(xué)專業(yè)課程有重要的起承轉(zhuǎn)合作用。但理論課堂學(xué)時有限，理論多、知識抽象。信息化教學(xué)方式的應(yīng)用，有效地解決了這一教學(xué)難題。文章以甲狀腺解剖生理這一節(jié)的內(nèi)容為例，介紹該課程的信息化教學(xué)實踐。

1 設(shè)計依據(jù)和思路

1．1 教情分析

該節(jié)理論課程的教學(xué)目標包括:學(xué)會甲狀腺的結(jié)構(gòu)、甲狀腺激素的生理作用、甲狀腺激素的代謝和調(diào)節(jié);能用所學(xué)知識解釋相關(guān)甲狀腺疾病的病因、臨床表現(xiàn)及藥物治療;教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)重點:甲狀腺激素的生理作用;教學(xué)難點:甲狀腺激素的代謝和調(diào)節(jié)。

1．2 學(xué)情分析

根據(jù)2013年度麥可思調(diào)查結(jié)果分析顯示，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)生特點是思維活躍、集體榮譽感強、喜歡操作性學(xué)習(xí);不足在于學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法欠佳。

針對以上教情和學(xué)情資料分析，我們的教學(xué)設(shè)計思路為:依托該課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，運用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源及手段，設(shè)計了以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，力求實現(xiàn)教學(xué)目標、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

2 教學(xué)實施

具體教學(xué)實施路線包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、實施學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果三大環(huán)節(jié)(如圖1所示)。全過程合理利用信息化和數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練由課前到課中到課后，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)［2］。

圖1 教學(xué)實施路線圖

2．1 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)活動安排設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)書。任務(wù)書的設(shè)計要注意“傻瓜化”原則［3］:即學(xué)習(xí)目標清晰明確、學(xué)習(xí)要求描述具體、學(xué)習(xí)過程便于操作。然后把任務(wù)書上傳至課程網(wǎng)站和班級微信群，方便學(xué)生下載。最后學(xué)生要按照任務(wù)書具體要求開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)描述為:①以小組為單位參加授課活動，每組派1-2人在課堂匯報學(xué)習(xí)成果;②充分利用課程網(wǎng)站中的教學(xué)大綱、影音資料等資源包，以及網(wǎng)絡(luò)及圖書資源，解決教學(xué)重點和難點;③以小組為單位于上課前2日提交電子教案(Word)和課件(PPT)至教師郵箱(做為小組平時成績);④每人上交一份本節(jié)內(nèi)容自學(xué)筆記(手寫)，做為個人平時成績。

2．2 實施學(xué)習(xí)過程

具體學(xué)習(xí)過程分為以下八步完成:

2．2．1 學(xué)生分組，內(nèi)容分段 把甲狀腺解剖生理這一節(jié)內(nèi)容分為甲狀腺的形態(tài)結(jié)構(gòu)、甲狀腺激素的代謝、甲狀腺激素的生理作用、甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)4個學(xué)習(xí)項目。每5-6人組成一個小組，每組學(xué)生認領(lǐng)一個學(xué)習(xí)項目。

2．2．2 組內(nèi)分工 首先各組確定一位組長，然后組長根據(jù)組員的特長帶領(lǐng)全組學(xué)生按任務(wù)書要求分工合作，完成該次學(xué)習(xí)活動。教師對各組的輔導(dǎo)和監(jiān)督主要通過與組長聯(lián)系完成。

2．2．3 搜集信息 這一過程是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分利用該課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)和圖書資源搜集相關(guān)信息。該課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了教學(xué)資源包，包括教學(xué)大綱、影音、圖庫、案例庫等教學(xué)資源;下載專區(qū)有教師推薦的一系列優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站和圖書資源等(如圖2所示)，還要充分利用微信、電話等通訊手段，保持師生間的有效溝通，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。各組的教案和制作的課件作為小組作業(yè)要在規(guī)定時間上傳至教師郵箱，這樣教師就能掌握各小組學(xué)習(xí)的情況并及時進行反饋，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

圖2 課程網(wǎng)站

2．2．4 制作授課課件 根據(jù)前期搜集的信息和小組的集體備課，制作完成授課課件。學(xué)生的課件作品中，充分利用了相關(guān)的圖片、視頻、動畫等信息資源，還補充了相關(guān)藥學(xué)專業(yè)知識。例如:甲狀腺的形態(tài)結(jié)構(gòu)小組的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集到清晰直觀的彩圖，說明甲狀腺的形態(tài)、位置、鏡下的組織結(jié)構(gòu)。對該節(jié)教學(xué)難點—甲狀腺激素的代謝，學(xué)生利用PPT的動畫功能自制了動畫，演示了甲狀腺激素的合成和釋放，使原本復(fù)雜難懂的過程變得直觀形象，解決了這一教學(xué)難題。甲狀腺激素生理作用是該節(jié)的教學(xué)重點，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集了一段動畫，演示了蝌蚪變青蛙的實驗過程，通過比較對照組與甲狀腺激素組的不同結(jié)果，得出了甲狀腺激素具有促進生長發(fā)育的作用。不僅突出了甲狀腺激素生理作用這一教學(xué)重點，而且啟發(fā)了學(xué)生的思考。通過信息化教學(xué)實踐，我們看到學(xué)生具備一定的信息搜集和運用能力，并樂于參與小組學(xué)習(xí)活動。利用這一優(yōu)勢，合理設(shè)計教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自我管理能力，符合職業(yè)院校的教育理念［4］。

2．2．5 課堂展示 每組派1-2名代表根據(jù)制作的課件進行分段授課，展示小組學(xué)習(xí)成果。第一組學(xué)生根據(jù)甲狀腺的形態(tài)位置，還聯(lián)系臨床介紹了甲狀腺的檢查方法;第二組根據(jù)甲狀腺激素的代謝特點，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)知識說明了硫脲類抗甲狀腺藥起效慢的主要原因;第三組結(jié)合呆小癥、甲亢的臨床表現(xiàn)介紹了甲狀腺激素的生理作用;第四組通過甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)分析了地方性甲狀腺腫的發(fā)病機制。根據(jù)展示的內(nèi)容，教師首先對各組的閃光點給予高度評價，然后對表述不當(dāng)?shù)膬?nèi)容給予糾正，接著進行串講，使學(xué)生全面整體的認識該節(jié)內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂展示環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，增強了集體榮譽感。

2．2．6 拓展訓(xùn)練 該環(huán)節(jié)由教師主持完成。因為學(xué)生有了前期運用信息資源自主學(xué)習(xí)的過程，知識得到了很大延伸，為相關(guān)專業(yè)知識的討論做好了鋪墊。拓展的內(nèi)容主要是應(yīng)用所學(xué)解剖生理學(xué)知識討論呆小癥、甲亢等相關(guān)甲狀腺疾病的病因、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療。此環(huán)節(jié)通過基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識的適當(dāng)延展，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運用能力，解決了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接的教學(xué)難題。

2．2．7 分享學(xué)習(xí)心得 最后，我們采用頭腦風(fēng)暴的形式分享學(xué)習(xí)心得。請學(xué)生自由發(fā)言，通過該次學(xué)習(xí)，你在知識、技能、素質(zhì)方面有哪些收獲和提高?各組學(xué)生都能夠積極發(fā)言，以溝通交流的形式作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)。最后由教師和全體學(xué)生完成對各組的評價，每位學(xué)生還要完成自我評價。

2．2．8 課后鞏固提高 課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生都要利用課后時間從課程網(wǎng)站首頁在線測試入口登錄后進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完成知識的鞏固和提高。先選擇練習(xí)的章節(jié)，在練習(xí)模式下不計入成績，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并參看答案解析，以實現(xiàn)知識的鞏固提高;進入考試模式，完成題目，提交答案后，記入個人成績(如圖3所示)。教師可進行成績查詢，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和效果。

圖3 在線測試系統(tǒng)

2．3 學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價由過程評價和結(jié)果評價兩部分組成。過程評價對學(xué)生參與該次教學(xué)活動全過程的表現(xiàn)進行考核，包括師評、組評和自評。結(jié)果評價主要對學(xué)習(xí)效果進行考核，包括在線測試、個人作業(yè)和小組作業(yè)［5］。其中，個人作業(yè)和小組作業(yè)以班級為單位建立學(xué)習(xí)檔案，并評選其中的優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)站優(yōu)秀作業(yè)欄下作為展示和分享。由于相關(guān)軟件的開發(fā)利用，使學(xué)習(xí)效果評價實現(xiàn)了多元化和智能化。

3 教學(xué)效果反思

動畫演示、在線測試、課程網(wǎng)站等信息化教學(xué)手段和數(shù)字化資源的應(yīng)用，培養(yǎng)了高職院校大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的興趣;解決了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論多、知識抽象的難題;實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效銜接;實現(xiàn)了多元化和智能化的評價［6］。可見，合理并充分運用信息化手段和數(shù)字化資源進行教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂［7］，有效提高了高職教育的課堂質(zhì)量，值得推廣。但應(yīng)注意，信息化教學(xué)不是單純的改革教學(xué)方法和手段，而應(yīng)把信息技術(shù)作為改革教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學(xué)過程的基本工具，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面革新［8］。

［1］丁素英．關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)模式探討［J］．繼續(xù)教育，2012，(4):38-40

［2］王欣，楊澤偉．關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討［J］．職教論壇，2014，(5):76-78

［3］朱紅忠．信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用探索［J］．職教通訊，2013，(12):73-80

［4］嚴征．提高大專院校信息化教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑［J］．中國信息技術(shù)教育，2014，(2):48-50

［5］徐小麗．高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究［J］．科技經(jīng)濟市場，2013，(11):130-132

［6］馬慶波，余少培．生理學(xué)信息化教學(xué)改革實踐與思考［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(11):1738-1739

［7］朱宏潔，朱赟．翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］．電化教育研究，2013，(8):79-83

［8］許浩，寧玉文，高東懷，等．基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26(2):129-132