陳平平，王 琳，譚定英

廣州中醫(yī)藥大學醫(yī)學信息工程學院，廣州 510006

廣州中醫(yī)藥大學計算機公共課程《VB程序設計》為實踐課程。自2002年開設以來，至今已經十多年了，每年的教學時數(shù)將近900學時，教學范圍覆蓋了全校十幾個醫(yī)藥類專業(yè)2 000多名學生，是一門具有較大影響力，深受學生歡迎的課程［1］。在廣州中醫(yī)藥大學，此課程主要針對中醫(yī)藥專業(yè)學生，通過該課程的學習，讓學生不僅能夠掌握高級語言程序設計的編程能力，同時也能夠掌握最新的面向對象的程序設計思想和方法，為以后的學習和工作開辟一個新領域做好奠基工作。然而，VB程序設計是一門實踐性較強的課程，抽象、枯燥、難以理解［2］。因此，教師在實際教學過程中，應該結合學生專業(yè)的知識特點，加強學生在上機實踐中的動手能力，以提高他們對綜合知識的運用［3］。

1 存在問題分析

廣州中醫(yī)藥大學VB程序設計教學團隊，針對開設了《VB程序設計》的2011級藥物制劑、藥學、中西醫(yī)臨床、護理等四個專業(yè)共計456名學生進行問卷調查，問卷內容主要分為四大模塊:對課程的認識程度、學習興趣與積極性、學習存在的難點、學習方式。問卷調查顯示，93%的學生對該課程存在興趣，都希望能夠學好這門課，并且將來可以為求職增加砝碼;43%的學生認為學習《VB程序設計》能夠幫助解決該專業(yè)的一些實際問題;僅有21%的學生只是為了通過考試。從學生學習該課程的方法來看，85%的學生主要靠課堂或自學方式掌握課程知識，其中大部分學生認為課程不好學的原因在于自身非計算機專業(yè)，該課程沒有與自身專業(yè)知識結合，沒有得到很好的教學引導，有45%的學生認為該課程難度較大，有23%的學生認為比較枯燥，沒有興趣。

由此可見，在學習這門課程之初，學生都抱有濃厚興趣，如不加以引導，很可能導致學生在學習過程中失去興趣并且消磨他們的積極性。結合上面的調查結果以及教學團隊的教學經驗，可以歸納出中醫(yī)藥院校學生學習此課程存在如下三個問題:

1．1 中醫(yī)藥專業(yè)學生對課程認識不足

大部分中醫(yī)藥學生認為《VB程序設計》與所學專業(yè)相關性不大，所以有相當一部分學生學習動機不夠明確，學習的主動性不高。他們認為程序設計語言和他們的專業(yè)并無關聯(lián)，學習此課的目的就是為了獲得學分，學生興趣不高導致他們自身缺乏主動的思考探索。在這種狀態(tài)下，學生有可能在學完這門課后，不知道自己到底學了些什么，更不知道如何應用。因此，如何引導學生循序漸進地學習和實驗，使學生在較短的時間內掌握課程內容是十分重要的［4］。

1．2 課程教學內容抽象

《VB程序設計》對于中醫(yī)藥學專業(yè)的學生來說是一門全新的、完全沒有概念的學科，在毫無知識背景的前提下，要學生了解諸如算法、數(shù)據(jù)的表示、屬性、對象、事件、程序的基本結構等一系列在程序設計中比較抽象難懂的概念［5］，對于初學者一時難以適應，容易傷害學生學習編程的積極性，覺得該門課程比較枯燥難懂，因而不喜歡上這門課［6］。

1．3 課程內容與所學專業(yè)脫節(jié)

在高等中醫(yī)藥院校的教育中，計算機類課程與中醫(yī)藥學專業(yè)知識嚴重脫節(jié)的問題普遍存在。而且許多知識點需要深入淺出才能講解清楚，但在中醫(yī)藥學院，該課程的總學時一般只有48學時。因此，在教學中結合中醫(yī)藥學生的學習心理與專業(yè)知識特點等方面的因素來設計教學過程就顯得十分重要和必要。

2 以中醫(yī)藥項目開發(fā)為導向的教學方法實施過程

2．1 課程之初引入一個中醫(yī)藥類項目，讓學生對課程有個總體認識

課程之初，根據(jù)不同專業(yè)，引入一個與專業(yè)相關的中醫(yī)藥類項目大案例為主線，逐步展開《VB程序設計》的各個知識點，并循序漸進引入軟件工程和面向對象程序設計的方法和思想。讓學生明白要實現(xiàn)這樣的大項目，必須學好每個知識點，而且知識點之間也是相互聯(lián)系的，這樣有利于學生將各章知識融會貫通、靈活應用，并結合專業(yè)特點真正掌握程序設計的思想、方法和具體操作，使其具備將程序設計的思想和方法應用到將來實際工作中的能力。

2．2 在講述每個知識點時，結合中醫(yī)藥專業(yè)知識特點設計教學案例

根據(jù)中醫(yī)藥學專業(yè)學生的思維特點，在VB課程教學過程中，需要設計多個中醫(yī)藥學問題的教學案例，幫助學生建立起計算機程序設計的思維方式，從而具備從整體上去把握利用程序設計方法解決中醫(yī)藥學實際問題的能力，最終獲得信息素養(yǎng)和信息能力的提升。

2．3 學習完各知識點后，學生組成團隊，完成一個與該專業(yè)知識點相結合的項目

指導學生組成團隊，結合該專業(yè)的具體問題自行設計，完成從選題、需求分析、數(shù)據(jù)采集整理、程序代碼編寫及測試等一系列項目開發(fā)的過程，理解和掌握項目開發(fā)的各個步驟，從而真正將計算機程序設計思想融入到該專業(yè)的知識體系中，幫助解決該專業(yè)具體問題并初步具備創(chuàng)新性應用的能力。這個環(huán)節(jié)是學生參與的一個環(huán)節(jié)，任務的完成應以達到團隊合作效果及加深對編程思想的掌握為原則。通過這樣的課程設計，不但可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，而且可以讓學生對學過的知識有更加透徹的認識，同時可以讓學生深刻認識此課程與他們的專業(yè)知識息息相關，相輔相成。

2．4 教學效果評測

將試卷分析、學生平時作業(yè)完成情況等內容納入到評價體系中。此外，還可以與歷屆的課程成績作對比，了解這種教學模式是否起到實際作用。

由此歸納出總體的教學方案(如圖1所示)。

圖1 教學方案實施圖

3 實施過程舉例

第一步:面向藥學專業(yè)的學生引入“藥品銷售管理系統(tǒng)”案例

首先，為學生展示由教師完成的完整的“藥品銷售管理系統(tǒng)”，并介紹系統(tǒng)的開發(fā)背景與開發(fā)意義，讓學生意識到運用高效、準確的信息管理系統(tǒng)來替代手工管理是完善藥品銷售業(yè)管理的有效手段。然后，剖析這個系統(tǒng)由哪些小模塊組成，由此引出該學期要學習的知識點。如子模塊中的銷售打折子系統(tǒng)需要用到選擇結構來完成，等。

大家對老鄧刮目相看，特別是嘎絨，每天早上當著西西的面，對著甲洛洛嘀咕：這案子估計明天就破了！甲洛洛好像被蒼蠅踹了一下，但臉上看不出一絲不快，他揣摩著嘎絨的伎倆：他就是希望西西和他站在一邊，一起肯定我是小偷，只要老鄧的一個證據(jù)，我便會鋃鐺入獄，他獨霸西西的美夢也就成真了。嘎絨是一頭獅子，可不得不防時時處處都盯著你美餐的一只野狗??！因此，不管甲洛洛是不是小偷，能讓老鄧把矛頭指向甲洛洛，是嘎絨早晚都向菩薩祈禱的，雖然嘎絨也不怎么確定菩薩是否會幫人干壞事，但相信比起一個外來的漢人，菩薩還是會向著他的，畢竟，大家在一個村子里混，抬頭不見低頭見，還是要相互顧及一些顏面的。

第二步:①以“銷售打折子系統(tǒng)”為例

提出問題:藥品銷售管理系統(tǒng)中，要設置顧客的折扣值，并供查詢。規(guī)則如下:若顧客為VIP會員(卡號首字母為V)，折扣為90%;若為普通會員(卡號首字母為P)，折扣為80%;非會員(卡號首字母為N)則沒有折扣(界面如圖2所示)。

圖2 銷售打折子系統(tǒng)界面

分析問題:根據(jù)題目意思，在銷售時針對不同會員卡，打折情況不一樣，需要用到選擇結構，由此引出VB中選擇結構的作用、使用場合與語法結構，等。

解決問題:學習完選擇結構理論知識點，讓學生應用所學的理論知識完成銷售打折子系統(tǒng)。

②以“藥品庫存管理子系統(tǒng)”為例

提出問題:藥品庫存管理子系統(tǒng)中，可以查詢庫存中藥，增加新中藥，刪除選中中藥等(如圖3所示)。

圖3 庫存管理子系統(tǒng)界面

分析問題:實現(xiàn)庫存管理，需要用到列表框控件，由此引出列表框控件的相關知識點。

解決問題:讓學生應用所學的理論知識完成銷售庫存管理子系統(tǒng)。

第三步:采用分組合作方式，由學生團隊開發(fā)完成一個“藥品銷售管理系統(tǒng)”，并作為平時成績的考核。

通過這一步，可以讓學生把所掌握的每個小知識點串聯(lián)起來，達到融會貫通。學生5-10人組成一個團隊，團隊協(xié)作學習可在課內和課外同時進行。在課內，每組的學生派代表向教師和其他小組的學生匯報項目進展情況、知識點融合情況與小組合作情況。在課外學生開展小組集體學習、討論交流，分階段合作完成一個大項目，并將團隊學習過程記錄下來。任課教師定期檢查每個小組的團隊學習情況并打分，對協(xié)作效率較高的小組給予肯定和表揚。

這一環(huán)節(jié)旨在布置與專業(yè)知識相結合的項目，加強學生的團隊協(xié)作、交流能力及編程思想。而且有可能在一定程度上引發(fā)學生對中醫(yī)藥知識與計算機相結合的交叉學科的思考。

4 效果測評

采用與專業(yè)知識相結合的項目開發(fā)為導向的教學方法已經在該校VB教學中開展兩個學期，學習效果明顯。我們對采用了此教學方式的2012級藥學、心理專業(yè)共235名學生進行問卷調查，與2011級的調查結果相對比，證明了按照以上思路開展教學，可以取得較好的教學效果，學生獲取理論知識的能力也能得到提高，實踐能力普遍增強，利用計算機解決實際問題的能力得到了很好的鍛煉。已采用了以項目開發(fā)為導向教學方式的藥學專業(yè)2012級學生期末考核情況和沒有采用此種教學方式的藥學專業(yè)2011級學生的成績對比(如表1所示)，由此可見2012級學生的教學效果較好。

表1 采用此教學方案前后的成績對比 %

綜上所述，在《VB程序設計》中使用與專業(yè)知識相結合的項目開發(fā)為導向的教學方式對中醫(yī)藥專業(yè)的教學具有特殊的價值。在此過程中，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，更新自身的教學理念，無論是在理論教學方法還是在實踐教學方面，都要結合中醫(yī)藥學專業(yè)特點、結合學生自身特點不斷改革和創(chuàng)新。只有通過這種方式，才能提高他們的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，加強實際操作能力，使學生從枯燥無味的學習中解放出來，以適應現(xiàn)代信息化人才培養(yǎng)的需要。

［1］陳平平，劉秀峰，譚定英．自主性學習模式在醫(yī)藥學院校VB課程中的應用研究［J］．電腦知識與技術，2010，6(12):3138-3139

［2］辛萍，張建威，高長玉，等．醫(yī)學生學習《VB程序設計》存在的問題及其對策［J］．實驗室科學，2008，(3):50-51

［3］劉偉，馬凱，聶亞平．醫(yī)學院校VB程序設計課程的教學探討［J］．價值工程，2012，(29):264-265

［4］樸雪，吳昌明．醫(yī)學院校VB教學中的問題情境設計［J］．中國科技信息，2009，(24):276-277

［5］謝靜，翟菊葉，李慧．醫(yī)學院校Visual Basic教學方法探討［J］．包頭醫(yī)學院學報，2013，29(4):84-85

［6］薛小鋒，薛向紅．案例教學在非計算機專業(yè)“C語言程序設計”教學中的應用［J］．江蘇技術師范學院學報，2010，16(4):80-82