趙佩瑾，丁 玲，苑雅娟，王新穎，于丹丹，劉海彬

滄州醫(yī)學高等?？茖W校，河北 滄州 061001

教師專業(yè)化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略［1］。高職院校醫(yī)學基礎課教師有著自身的特點，不斷探討其師資隊伍建設的新思路和新舉措，可更好地發(fā)展教師能力，激勵教師學習工作的積極性，從而使教師自身蘊含的潛能不斷發(fā)掘出來，有利于教師教育的完善和發(fā)展。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會(The Carnegie Corporation of New York)和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學校教學質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層意思，如韋登［1］(Wideen)指出:①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進教學技巧的訓練活動;②教師專業(yè)發(fā)展是學校改革的整體活動，以促進個人的重大成長、營造良好的氣氛、提高效果;③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責的了解，不僅僅是要教好書;④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新教學成效研究以改進學校教育的一種手段;⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業(yè)成長。從中可以看出，教師專業(yè)化包含以下兩方面含義［2］:第一方面，教師是一種職業(yè)，是一種具有專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)。也就是說，要能成為教師的前提是要具備特定的職業(yè)條件和職業(yè)要求，還要通過不斷的專門訓練和終身學習才能成為一名合格的專業(yè)教育工作者;第二方面，教師的知識和能力專業(yè)化，比如你是教生物化學的，那么你就應該具有生物化學方面的專業(yè)能力。因此，第一是指要具有教學教育的能力，第二是指要具有能教什么的能力，這兩者缺一不可。

2 醫(yī)學基礎課教師的特點

我國的《科學技術(shù)辭典》將醫(yī)學定義為“醫(yī)學是旨在保護和加強人類健康、預防和治療疾病的科學知識體系和實踐活動。醫(yī)學與自然科學和社會科學有著密切的聯(lián)系，因為醫(yī)學所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學模式的特征，反映了當今醫(yī)學領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學科學主要由基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大部分構(gòu)成［3］。相對于臨床醫(yī)學而言，基礎醫(yī)學主要包括人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、藥理學等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學體系，是醫(yī)學科學的基本理論和整個醫(yī)學發(fā)展的基礎。醫(yī)學基礎課教師特指在醫(yī)學院校從事這些基礎醫(yī)學分支學科課程教學和研究的教師。

目前，世界上任何國家都沒有專門的醫(yī)學師資培養(yǎng)院校，我國絕大多數(shù)醫(yī)學基礎課教師來自于醫(yī)學院校相關(guān)專業(yè)，他們具備一定水平的醫(yī)學專業(yè)理論，卻沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和實踐技能的訓練。因此，這些教師具有以下幾個特點:①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學本科教育階段的成年人，理論知識較豐富，但是缺少實踐能力和臨床經(jīng)驗，缺少對臨床應用的了解，授課時只注重本學科的基礎理論，不能將基礎理論與發(fā)病原因、病理過程、病情發(fā)展、治療轉(zhuǎn)歸有機地結(jié)合起來，其結(jié)果無法使學生對疾病有一個深入、全面和正確的認識［4］;②在知識和能力方面，教育學專業(yè)理論知識欠缺，不能較好地掌握教學思想、教學規(guī)律和教學藝術(shù)，課堂教學中會出現(xiàn)教學方法單一、課堂組織不到位、實踐教學力不從心等現(xiàn)象，從而影響了教學效果;③在學科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學基礎課教師有明確的專業(yè)定向，但是對自己的專業(yè)發(fā)展卻不能很好地進行定位，既希望在教師這個職業(yè)上能夠有所作為，又不知道高職教師專業(yè)化發(fā)展的要求和途徑，即缺少一個較好的評價和激勵機制來指導青年教師進行專業(yè)化發(fā)展。

3 影響醫(yī)學基礎課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認為，教師教育的生命力在于強化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡單地“重復”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地對其改進、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學基礎課教師來說，應著眼于進一步培養(yǎng)其適應醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。在教學中既要傳授廣博的醫(yī)學基礎專業(yè)知識，更要注重教書育人，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)［2］。

圖1 影響高職高專院校醫(yī)學基礎課教師專業(yè)發(fā)展的因素

如圖1所示，首先應該是理念、態(tài)度上的更新轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學基礎教育的理念;其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫(yī)學知識基礎，拓寬醫(yī)學知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學科學研究能力;最后是教學基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫(yī)學教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實中，由于受臨床醫(yī)師與基礎醫(yī)學教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學基礎教育的教師朝醫(yī)院流動的現(xiàn)象普遍存在。因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學基礎教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學基礎課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎知識比較欠缺、學習目標不明確、自控能力弱等特點。面對這種學習狀態(tài)的學生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范的接受教育學、心理學理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學科相關(guān)知識的學習和掌握，提高教育技術(shù)、教學技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫(yī)學教育規(guī)律的認識及反思。同時，還應重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學專業(yè)學科科研工作和教育、教學研究方面的能力。

4 醫(yī)學基礎課教師專業(yè)化發(fā)展途徑

高職醫(yī)學教育有別于普通高等教育［5］。教師服務于高職教育，首要任務是明確高職教育人才培養(yǎng)目標，即高職院校應該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓的附庸。高職醫(yī)學教育具有技術(shù)性、實用性，其主要目標培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學人才。同時，高職醫(yī)學教育又具有較強的學科綜合性和交叉性，將教育學、醫(yī)學兩門截然不同的學科有機地結(jié)合在一起，其社會期望值更高，任務更加艱巨。因此，高職醫(yī)學教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗、智能結(jié)構(gòu)、教學使命感等方面的要求更高、更全面。只有準確定位高職醫(yī)學教育，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標，采取一些有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，才能不斷提升教育教學能力，實現(xiàn)專業(yè)自主，凸顯專業(yè)道德，進而成長為一名合格的高職教育教學工作者。

4．1 依托師德師風建設，做好思想政治教育工作

師德師風建設決定著師資隊伍建設的成敗，結(jié)合落實實踐科學發(fā)展觀活動，將師德師風教育融入其中，在教師隊伍中開展自查自糾活動。通過總結(jié)自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找自己在常規(guī)教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題，并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思，以進一步增強自身的責任感和敬業(yè)精神。同時，對新參加工作的青年教師在進行崗前培訓過程中，把師德教育放在首位，強化青年教師“學為人師、行為示范”的育人意識，使他們在短時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，樹立起忠誠教育事業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教、樂教敬業(yè)，愛崗愛校的理念，做到關(guān)愛學生、為人師表。

4．2 開展團隊授課活動，提高課堂教學水平

“團隊授課”評比活動是以教研室為單位，分別遴選4名不同年齡、不同職稱的教師組成授課團隊共同完成一節(jié)課(45 min)的授課。團隊成員要首先選定教學內(nèi)容、確立教學目標、設計教學過程、研討教學方法，形成質(zhì)量較高的授課教案。然后，在比賽過程中，先由團隊組長用5 min時間簡要介紹該次課主要內(nèi)容和設計思路(即單元說課)，再由每位教師依次授課，每人10 min。此活動綜合了“單元說課”、“集體備課”、“教案過程設計評比”等多項內(nèi)容，通過各參賽團隊彰顯特色、各顯所能，可呈現(xiàn)出一堂堂優(yōu)質(zhì)課。因此，通過開展此活動，發(fā)揮了老教師的“傳、幫、帶”作用，提高了青年教師的授課水平，而且還增強了團隊凝聚力，濃厚了教學與學術(shù)氛圍。

4．3 注重調(diào)研真抓實干，確保科研工作順利開展

科研是相關(guān)學科理論的實踐，全面的知識結(jié)構(gòu)和深厚的科研能力能夠豐富教學層次、增加學生求知欲，促進教師教學能力的提高。相反，如果教師把精力僅僅放在教學上，忽略科研能力的提高，其具有的知識很快會被時代所淘汰。為了更好地推動科研工作順利開展，在對高學歷教師的科研現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析的基礎上，我們還專門召開了座談會，與教師進行溝通交流，就教師工作、生活中的困難迷惑給予協(xié)調(diào)幫助，對科研方法及策略進行認真討論，從人力、物力、資金、時間上對教師從事科研工作提供了很好的保證。

4．4 以教學競賽為載體，推動教師專業(yè)化發(fā)展

教學競賽活動是改善與提高教師教學能力的有效方式。通過開展優(yōu)秀教師示范課、公開課、教師說課比賽、多媒體課件評比、手寫教案評比、青年教師基本功比賽、青年教師板書設計評比、青年教師實驗教學技能比賽等活動，讓更多的教師通過競賽，發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題或不足，激勵教師將更多的精力運用于教學藝術(shù)的思考與錘煉方面，從而改進教學效果、提高教學質(zhì)量。如:青年教師基本功比賽，首先確定青年教師的指導教師，以便進行一對一指導;然后，分別在板書設計、普通話、教學課件是否明顯起到教學輔助作用等關(guān)鍵點上對選手參賽過程中的細節(jié)進行精雕細琢;最后，基礎部領(lǐng)導根據(jù)各位參賽選手的自身特點和學科特點進行分類指導，重點在內(nèi)容的條理性、多媒體課件的輔助作用等方面幫助選手重點突破。最終，每位參賽選手都形成了一整套條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、多媒體課件輔助效果好的參賽作品。更為重要的是，每位參賽教師在準備過程中均表現(xiàn)出了極高的熱情和旺盛的求知欲，在過程中獲得了提高，明確了今后的努力方向，推動了教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，有效提高了課堂教學效果。

4．5 抓“雙師”素質(zhì)教師建設，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校強化辦學特色、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵?！半p師型”教師的培養(yǎng)是學院師資隊伍建設工作的重中之重。在《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》中指出:“健全和落實教師繼續(xù)教育制度、完善教師定期到企業(yè)實踐制度是推進職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度建設的主要措施”［6］。因此，要充分利用實驗室、實訓中心、附屬醫(yī)院、實習醫(yī)院等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源進行專業(yè)實踐，強化實踐教學，增強專業(yè)技能。每年均需選派教學任務少的醫(yī)學基礎課教師，尤其是優(yōu)秀的青年教師到醫(yī)院進行臨床實踐，在學習實踐過程中，教師從熟悉專業(yè)要求，增強實際工作經(jīng)歷到具備執(zhí)業(yè)資格，使理論知識跟臨床實踐緊密結(jié)合，從而打造了一支“既能下臨床、又能上講臺;既是行家能手、又是專家學者”的“雙師型”教師隊伍。

4．6 鼓勵教師外出進修學習，增加知識開拓視野

教師能力的培養(yǎng)不光是教師自身學習、不斷積累的結(jié)果，而且通過讓教師走出去進行學習，使教師及時了解學科發(fā)展動態(tài)，更新教育理念，提高教學水平。因此，通過創(chuàng)造條件支持教師到知名高校、學術(shù)團體進行課程進修、參加課程教學改革研討會，一方面可以優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、更新教師知識內(nèi)容;另一方面又可以開拓教師眼界，提高教師自身素質(zhì)。學習結(jié)束后，參會人員還將會議基本情況、會議收獲以報告、心得體會等形式在教研室或基礎部內(nèi)部進行交流、匯報，起到了一人學習多人獲益的學習目的。

國家的發(fā)展靠教育，教育的振興靠教師，教師的發(fā)展是現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟和信息化的要求，是提高學校辦學水平的集中表現(xiàn)［7］。醫(yī)學基礎課教師承擔著基礎醫(yī)學課程的教學研究工作，肩負著引導學生進入相關(guān)醫(yī)學殿堂領(lǐng)路人的角色。因此，其在教育教學、科研實踐和社會服務中的專業(yè)能力問題，是當前教師發(fā)展中需要關(guān)注的重點問題。必須要全面了解影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，并采取有效的措施和方法去引導和推進教師專業(yè)化進程的健康發(fā)展，以便進一步提高教師的整體素質(zhì)。

［1］李春燕．西方國家高校教師專業(yè)化的經(jīng)驗與啟示［J］．山西大同大學學報，2011，(8):81-83

［2］呂天．高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．山西大同大學學報，2011，(8):87-89

［3］胡彥．高等醫(yī)學院校醫(yī)學基礎學科助教規(guī)范化培訓模式的初步研究［D］．重慶:第三軍醫(yī)大學，2007:17-18

［4］羅振華．高等院校青年教師成長研究［D］．武漢:華中農(nóng)業(yè)大學，2009:13-14

［5］熊紅菊．高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，(9):23-26

［6］黃?。呗氃盒ａt(yī)學基礎課“雙師型”教師培養(yǎng)之思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(30):15-16

［7］黃俊．高職高專解剖學青年教師隊伍建設的實踐與探索［J］．基層醫(yī)學論壇，2011，(15):361-363