劉 軍

湛江師范學院基礎教育學院，廣東 湛江 524037

“教育技術能力”在《中小學教育技術能力標準》中定義為［1］:運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。該定義明確了教育技術的目的是實現(xiàn)教育教學過程的優(yōu)化。師范生是未來教師的主要來源，信息時代對廣大中小學教師提出的教育技術能力標準，必然也是對師范生的基本要求，而非針對教育技術專業(yè)學生的教育技術能力水平。因此，則更加具有普遍性和代表性。加強非教育技術專業(yè)學生的教育技術能力培養(yǎng)，是時代的要求，更是滿足未來教師專業(yè)能力發(fā)展的要求。(文中以下出現(xiàn)的師范生，均指非教育技術專業(yè)學生)。

1 師范生教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了全面了解師范生教育技術能力現(xiàn)狀，該文以《中小學教育技術能力標準》為依據(jù)，自行設計了“師范生教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，并以作者所在的廣東西部地區(qū)的湛江師范學院、茂名學院、廣東石油化工學院高州師范學院三所高校的師范生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查，要求調(diào)查對象是已經(jīng)參加過教育實習的應屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷360份，回收328份，涉及中文、數(shù)學、體育、藝術等十多個專業(yè)，專業(yè)涵蓋面廣，針對性強，從而代表性強，能真實反應出本地區(qū)師范生教育技術能力現(xiàn)狀。從問卷調(diào)查結(jié)果來分析，目前我國大部分師范院校對非教育技術專業(yè)學生的教育技術能力的培養(yǎng)，仍采用《現(xiàn)代教育技術》、《課件制作》等公選課為主要培養(yǎng)手段。學生在教學設計及操作技能方面存在著很大缺陷，從而嚴重制約著學生就業(yè)，也為中小學教學質(zhì)量的提高埋下隱患。通過對回卷具體數(shù)據(jù)進行SPSS分析，可以總結(jié)出以下不足:

1.1 師范生對教育技術的技能掌握有限，在高級課件的深層次開發(fā)、使用和創(chuàng)新上還需提高

對常用教學媒體及教學軟件的掌握情況如表1所示。

表1 常用教學媒體及教學軟件的掌握情況 %

從表1中可看出，在常用教學媒體方面:大部分師范生對視頻展示臺和多媒體平臺沒有熟練掌握，而對于網(wǎng)絡教室的使用，則有多達56.2%的學生不能靈活運用;在常用教學軟件方面:有69.8%的學生不能運用Authorware軟件制作課件，對于Photoshop和Flash這個應用較多，普及較高的軟件也有超過半數(shù)的人沒有掌握。至于專業(yè)的音頻軟件Adobe Audition和視頻制件軟件Adobe Primiere則大部分學生不能熟練運用。

1.2 教學設計實踐能力差，信息技術與課程整合能力差

教學設計實踐能力及信息技術與課程整合能力如表2所示。

表2 實習生在教育實習中教育技術應用狀況調(diào)查表 %

從表2可看出，實習生在教育實習中主要存在以下不足:只有30.8%的學生在教育實習中會經(jīng)常使用并能熟練掌握多媒體平臺;有19%的學生不能利用信息技術對教學中存在的問題加以改進;另外有10.2%的實習生從來沒有嘗試過將信息技術與課程進行有效的整合;只有27.2%的學生在實習中會要求學生利用計算機或網(wǎng)絡來完成作業(yè);有21.2%的學生從來沒有要求學生利用小組合作的形式去完成學習任務;有59.3%的實習生直接回答不能設計出一個評價標準對學生作業(yè)及任務加以有效的評價。

1.3 師范生缺乏有效引導學生安全、健康地使用技術的能力

有39.4%的學生不關注與信息技術相關的法律及道德問題，另外在教育實習中，有48.2%的實習生不注意指導學生安全、健康的使用信息技術。

2 師范生教育技術能力培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)整《現(xiàn)代教育技術》課程體系

2.1.1 緊跟時代發(fā)展，重新定位教學目標 在中小學新課程改革的背景下，《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學目標應從原來培養(yǎng)學生的教育技術理論與實踐能力，發(fā)展為培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，注重學生信息搜索能力、信息處理能力、信息評價能力的提高。

①注重學生學習觀念和學習地位的轉(zhuǎn)變，讓學生主動學習、強化學生探究和合作能力，使學生除了具有教育技術的基本理論與實踐能力外，還要樹立信息化教育的新思想和新觀念，具有將教育技術與學科教學整合的能力。

②充分考慮學生的專業(yè)差異，由此制定適合的實踐教學目標，以體現(xiàn)針對性。鼓勵學生自己制定學習目標，并隨著學習的深入不斷調(diào)整。

③重視學生情感態(tài)度的養(yǎng)成。通過誘發(fā)學生的主動參與和積極反應，使其在與原有價值觀的比較中，形成新的情感態(tài)度，做到將情感學習融入教學內(nèi)容之中。

2.1.2 構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系 以《中小學教育技術能力標準》為基準，重新建構(gòu)新的教學內(nèi)容體系。教學內(nèi)容要追求實效，適應中小學教育實踐活動的特點和需要。突出基礎性、時代性、實用性及靈活性等原則［2］?！冬F(xiàn)代教育技術》公選課內(nèi)容分為理論篇與實驗篇，其理論結(jié)構(gòu)和課時比例如表3所示。

表3 《現(xiàn)代教育技術》課程體系結(jié)構(gòu)(理論部分)

①對于基本理論，我們主要采取講授法，讓學生首先掌握教育技術的基本概念與基本理論，了解現(xiàn)代教育技術發(fā)展的歷史和趨勢，熟悉教育技術的概念體系和知識結(jié)構(gòu)，對教育技術產(chǎn)生強烈的興趣。

②對于常規(guī)教學媒體的使用和維護，我們主要采取演示教學法，讓學生熟練掌握常用教學媒體的操作，并學會在教學過程中合理地選擇和使用教學媒體幫助教學。

③教學設計原理方面，主要通過案例教學或任務驅(qū)動法，通過理論學習，讓學生全面了解教學設計所包含的教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等要素和環(huán)節(jié)，并能對各自環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排。

《現(xiàn)代教育技術》公選課實驗主要有以下幾大類如表4所示。

表4 《現(xiàn)代教育技術》課程體系結(jié)構(gòu)(實驗部分)

實驗教學是學生教育技術能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，我們應把實驗作為培養(yǎng)學生基本技能的重要內(nèi)容貫穿始終，提高學生各方面能力。在實驗教學中，我們應努力培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究學習能力、小組合作能力等必要的學習能力。教學評價應注重學習及認知過程的效果評價。

2.2 加強教育技術環(huán)境建設

2.2.1 構(gòu)建信息化學習環(huán)境［3］隨著時代的發(fā)展，師范院校教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，多媒體教室、計算機網(wǎng)絡教室、微格教室已經(jīng)相當普及，鼓勵教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段，能有效提高教學效率和教學質(zhì)量。教育技術環(huán)境改進主要有以下方面:

①提倡與鼓勵教師采用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，讓學生在信息化環(huán)境下進行學習，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術手段的主動性。

②加強網(wǎng)絡資源庫的開發(fā)，充分利用網(wǎng)絡課程。資源庫的建設主要著重于為學生提供多媒體素材，網(wǎng)絡課程主要為電子教案、授課錄像、試卷庫、案例庫等學習資源。

③利用校園網(wǎng)開辟教育技術討論專區(qū)，讓師生共同參與討論，交流學習心得。

2.2.2 加強師資力量建設 師資是一個學校賴以生存與發(fā)展的根本。信息化教育時代要求教師具備一定的教育技術能力。教育技術專業(yè)教師不僅僅要求教師掌握教育技術知識，更強調(diào)在實際教學中運用教育技術的能力。我們在引入大量教育技術專業(yè)教師的同時，也應該注意提高教師對新課程的理解。另外，要解決目前仍然存在的教師教學中重知識、輕應用，學生輕理論、重實踐的矛盾。教師在教學中應身體力行，運用多種教學模式給學生以表率。在教學中，我們應該探索一些新的教學方法，如采用任務驅(qū)動、案例教學、小組協(xié)作、頭腦風暴，等［4］，使學生在創(chuàng)新教學方案的設計和信息化教學環(huán)境或平臺的構(gòu)建中，真正實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學模式。為學生創(chuàng)建自由的學習空間，提供充分展示才華的平臺，使每一個學生感受到學習的成功與進步所帶來的歡樂，實現(xiàn)快樂學習。

2.2.3 建立科學的學習評價制度，完善教師教育技術能力考評認證體系 科學的學習評價制度，有利于激發(fā)學生學習的主動性，也是客觀、公正評價學生的必要條件。根據(jù)《中小學教育技術能力標準》，學習評價主要應從知識、技能、應用及態(tài)度四個維度去考慮。學習評價制度的建立，是為教師教育技術能力考評認證體系打基礎［5］。目前，我國還沒有具體的教師教育技術能力考評認證體系，這方面可以借鑒西方國家建設教師教育技術能力體系的經(jīng)驗，也可參考我國大學英語等級與計算機水平等級測試體系，構(gòu)建合理的教師教育技術能力認證體系，并且要求學生必須參加教育技術能力水平考試，達到國家教育技術能力標準中所規(guī)定的成績后授予相應的等級證書。等級證書作為今后教師上崗的一個硬件要求，促使學生積極學習以提高自己的教育技術能力。

2.3 加強師范生實踐能力培養(yǎng)

2.3.1 加強信息技術與課程整合，提高學生教學實踐能力 應注重課程教學法與教育技術公共課的結(jié)合，學習先進的教育技術手段不是我們的最終目標，學生應該能在教學中根據(jù)實際需要來應用教育技術手段，從而達到教學最優(yōu)化。但從問卷調(diào)查結(jié)果及文獻分析來看，目前我們學生教育技術能力最欠缺的也就是這一點，即理論與實踐相結(jié)合的能力。我們在教學過程中，應采用任務驅(qū)動、案例教學、混合學習等不同的教學模式，多為學生創(chuàng)造自己動手動腦的機會，并根據(jù)學生專業(yè)的不同、結(jié)合該專業(yè)課程，創(chuàng)設良好的教學實踐情境。比如讓學生自已選擇合適的教學媒體、獲取和加工多媒體素材、制作教學課件，運用微格教室以教師角色進行信息技術環(huán)境下的課堂教學實踐［6］。這樣既強化了學生理論聯(lián)系實際的能力，又提升了學生信息化教學以及學科整合的能力。

2.3.2 加強教育實習，提升師范生競爭能力 教育實習是學生走上工作崗位前一次最好也是最后的鍛煉機會，更是一次檢驗自己能力水平的機會。但我們不能僅僅依靠一個月左右的實習時間去提高學生的教育技術能力。

①加強師范院校與中小學校聯(lián)系，建立校校合作的培養(yǎng)機制。目前，師范教育面向的主要是中小學校，師范院校畢業(yè)的學生主要走向基礎教育。因此，要與信息化開展較好的中小學進行合作，使學生能在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高學生的教育技術水平［4］。學生從剛一入學就應該分配指導教師，最好能聯(lián)系一線的中小學教師，定期地進行教育實習，逐步提高實習內(nèi)容并使之連續(xù)和繼承，這樣通過四年的大學生活，學生能熟練掌握教學的技能和提高學科整合能力。

②以大學課堂為實踐基地，開展教學實踐。在低年級時，我們以觀察實習為主。教師應該在課堂教學中向?qū)W生強調(diào)信息技術對教育的影響，在教學中合理運用先進的信息技術手段，引導學生觀察、理解技術在教學中的應用。從大三起，教師可以通過案例教學和協(xié)作教學等方法，鼓勵學生自己進行教學設計，引導學生合理的將信息技術手段融入到教學設計方案中，并以課堂為基地，進行教學實踐。

③嚴守教育實習最后一道崗，培養(yǎng)優(yōu)秀師范畢業(yè)生。教育實習是提高學生教育技術能力培養(yǎng)手段最后也是最重要的一步。通過教育實習能提高學生理論聯(lián)系實際的水平，能夠檢驗學生分析問題、解決問題的能力，能讓學生將平時所掌握的信息技術手段充分的應用到真實的課堂教學環(huán)境中，讓學生獲得教師職業(yè)的初步實際知識和能力。教育實習主要應包含課堂教學能力、班級管理能力、師生溝通能力的培養(yǎng)。

信息時代已經(jīng)到來，如何快速推進教育現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)一批適應信息時代要求、專業(yè)素養(yǎng)高的師范生，已是全社會的迫切要求［7］。信息時代要求師范院校注重學生教育技術能力的培養(yǎng)。文章在師范生教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)查基礎上，提出了可操作性強、科學的改進措施，豐富和完善了信息時代下師范生教育技術能力培養(yǎng)策略。

［1］李克東，邱玉輝，王珠珠，等.《標準》制定的思路與意義［J］.中國教師，2005，(3):40-43

［2］趙小光.信息時代師范生教育技術能力培養(yǎng)的策略研究［D］.長春:東北師范大學2006年碩士學位論文，2006:6-8

［3］劉躍軍.師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展策略［J］.中國電化教育，2008，(7):33-35

［4］黃蘭芳.新課改背景下職前教師教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2011，(3):73-75

［5］魏非.師范生信息素養(yǎng)評價指標初探［J］.高等教育研究，2005，(3):39-40

［6］張文蘭，艾敏.探尋我國職前教師教育技術能力培養(yǎng)的道路［J］.現(xiàn)化教育技術，2007，(9):27-30

［7］張曼.教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)研與思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報，2012，(1):100-102