劉敏娜

寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，陜西 寶雞 721013

信息時代，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，信息化已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合實力的重要指標(biāo)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得教育信息化成為教育改革的一個重要目標(biāo)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。教育信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平的提升，教學(xué)方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。高等教育信息化是教育信息化的重要組成部分，我國有2 263所高校，其中95%是地方高校。地方高師院校作為培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)人才的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)信息時代創(chuàng)新人才的重要責(zé)任，高校教師的信息素養(yǎng)不容忽視。為切實提升地方高師院校教師的信息素養(yǎng)，制定適合地方高師院校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，首先必須了解教師的信息素養(yǎng)的基本情況，為此，筆者以寶雞文理學(xué)院為例展開調(diào)查，并進(jìn)行了總結(jié)和分析。

1 教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)界定

關(guān)于信息素養(yǎng)，國外的研究始于20世紀(jì)70年代后，起源于圖書檢索領(lǐng)域，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯(Paul Zurkowski)在1974年首次提出了信息素養(yǎng)的概念，他將信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。之后，隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及在信息檢索領(lǐng)域的應(yīng)用，信息素養(yǎng)也被不斷的賦予新的內(nèi)涵。國內(nèi)學(xué)者對信息素養(yǎng)分別從不同的角度給出了解釋，其本質(zhì)基本一致。普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)該由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四部分組成。而對于教師的信息素養(yǎng)，則更多地表現(xiàn)在教師日常工作的各項事宜中。鐘志賢教授將教師信息素養(yǎng)定義為:“各類教師知道如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計、應(yīng)用、評價、管理的新型綜合教學(xué)能力”［1］。信息素養(yǎng)是一種綜合的能力，作為高校教師來說，信息素養(yǎng)表現(xiàn)為綜合的輔助教育、教學(xué)的能力和利用信息技術(shù)開展科研活動的能力。正如祝智庭教授所指出的，教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)分為四個層次，即基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)。

關(guān)于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的界定，歐美國家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相對較成熟和正規(guī)化，亞洲國家在參照歐美國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也積極制定適合自身的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。但到目前為止還沒有形成權(quán)威的、規(guī)范的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。2003年到2005年，我國探索并制定了適合我國的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系，并制定了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》。該標(biāo)準(zhǔn)將高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系劃分為兩個層次:通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系和學(xué)科層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。通用層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系細(xì)化的是基礎(chǔ)的信息素質(zhì)能力和通用的信息素質(zhì)能力;學(xué)科層次的信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系細(xì)化的是不同學(xué)科所需要的專門的信息素質(zhì)能力［2］。該標(biāo)準(zhǔn)是對北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)提出了衡量依據(jù)，對其他地區(qū)的高等學(xué)校的信息素養(yǎng)評價和培養(yǎng)具有參考價值。

2 地方高師院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

該研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計分析法，根據(jù)教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的具體方面，參考《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，自行設(shè)計調(diào)查問卷。問卷由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個維度35個問題組成。其中，33道封閉性問題，2道開放性問題。共發(fā)放問卷200份，回收問卷195份，去除基本信息填寫不完整及問卷作答不全等無效問卷22份，獲得有效問卷173份，問卷有效率86．5%。被調(diào)查教師的基本情況是:男教師79人占45．7%，女教師94人占54．3%;被調(diào)查對象所在專業(yè)分別選定在理科類、文科類、工科類和藝術(shù)類，均為非計算機(jī)和非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，具體情況如表1所示。

表1 被調(diào)查對象基本情況

2．1 信息意識

首先，信息意識表現(xiàn)在對信息及信息技術(shù)作用認(rèn)識、所持態(tài)度和觀念方面。該調(diào)查設(shè)計三個基本問題來了解教師信息意識情況，分別為:教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用的認(rèn)識，是否愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而付出額外的工作量，以及教師是否認(rèn)識到信息是解決問題的重要途徑。調(diào)查結(jié)果(如表2所示)表明，在教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用的認(rèn)識上，有62．4%的教師表示能夠認(rèn)識到應(yīng)用信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，表示不能和不確定的比例總和為37．6%，這表明地方高師院校教師能夠認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用(χ2=69．988，P＜0．01);對是否愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量方面，表示很愿意和愿意的教師比例總和是63%，表明大部分教師在信息技能提升方面表現(xiàn)出積極的主觀意愿(χ2=94．445，P ＜0．01);而在工作和學(xué)習(xí)中遇到不懂的專業(yè)問題，常采用何種方式解決的問題中，有58．4%的教師會上網(wǎng)搜索，表明多數(shù)教師能夠認(rèn)識到在日常的問題解決中信息及信息技術(shù)的重要作用(χ2=121．173，P ＜0．01)。

表2 基礎(chǔ)信息意識情況

其次，信息意識的進(jìn)一步了解需要通過對信息素養(yǎng)的了解程度、主動獲取信息的意識情況，及動態(tài)跟蹤感興趣信息的情況來獲得。根據(jù)調(diào)查結(jié)果(如表3所示)來看，清楚信息素養(yǎng)含義的僅占28．3%，不太清楚，聽過，但比較模糊及不知道的教師比例總和為71．7%，表明大部分教師并不清楚信息素養(yǎng)的含義(χ2=68．457，P ＜0．01);在是否有主動獲取信息的意識的問題上，表示有強(qiáng)烈意識的僅占26%，表示一般的教師占60．7%，表明多數(shù)教師主動獲取信息的意識不強(qiáng)(χ2=139．023，P ＜0．01);而在對感興趣的信息是否進(jìn)行動態(tài)跟蹤的問題上，表示能夠經(jīng)常進(jìn)行動態(tài)跟蹤的教師占39．9%，表示偶爾和從不進(jìn)行動態(tài)跟蹤的教師比例總和60．1%，說明大多數(shù)教師對感興趣的信息未能進(jìn)行動態(tài)跟蹤(χ2=61．642，P ＜0．01)。這說明地方高師院校教師在具體行為及信息獲取的主動意識上表現(xiàn)出明顯的不足。地方高師院校教師信息意識能動作用方面比較薄弱，對信息素養(yǎng)及其作用的認(rèn)識尚不明確，信息獲取的主動性較差。

表3 信息意識的能動作用

進(jìn)一步來說，信息意識的考察亦可通過行為傾向來反映，表現(xiàn)在信息技術(shù)使用的行為傾向上。教師的信息意識可結(jié)合本職工作中信息及信息技術(shù)的應(yīng)用情況來看，該研究主要通過三個問題來了解:其一:是否利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué);其二:是否和同事探討過如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來改善教學(xué);其三:上網(wǎng)的目的。具體調(diào)查結(jié)果(如表4所示)顯示，在是否利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的問題中，只有34．1%的教師表示經(jīng)常利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，表示偶爾使用和從不使用的教師比例總和有65．9%，表明大多數(shù)教師并未利用計算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)(χ2=47．526，P ＜0．01);而在是否和同事探討過如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來改善教學(xué)的問題中，有22．5%的教師表示常與同事探討如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來改善教學(xué)的問題，表示偶爾、很少及從來沒有的教師比例總和有77．5%，說明絕大多數(shù)教師在信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具上，欠缺積極使用信息技術(shù)來改善教學(xué)的實踐行為(χ2=102．769，P ＜0．01);在上網(wǎng)的目的上，表示瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)郵件及查找資料的教師比例總和有70%，表示主要目的是教學(xué)學(xué)習(xí)的占26%，說明多數(shù)地方高師院校教師能夠從網(wǎng)上獲取教學(xué)的資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息(χ2=53．936，P ＜0．01)。

表4 信息意識向行為的轉(zhuǎn)化情況

2．2 信息知識

從調(diào)查結(jié)果(如表5所示)來看，96．5%的教師都學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識，其中有52．6%的教師很多基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘，說明絕大數(shù)教師雖有計算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識，但由于不常使用很多知識已經(jīng)遺忘(χ2=71．387P ＜0．01);在是否取得過計算機(jī)等級證書方面，表示拿到國家一級、二級及三級證書的教師比例總和有76．8%，表明大多數(shù)教師具有扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能(χ2=94．954，P ＜0．01);在會使用的軟件工具方面，61．3%的教師表示只會操作Office 中的Word、Excel、Powerpoint，表示會Flash 的僅9．8%，表示會Photoshop及網(wǎng)頁制作的分別為14．5%和5．8%，這表明在軟件操作方面，多數(shù)教師基本能夠掌握Office的常用軟件，但在其他輔助開發(fā)課件的素材工具及課件制作工具(如Flash、Photoshop、網(wǎng)頁制作，等)方面還非常欠缺(χ2=258．688，P ＜0．01)。但這其中也有部分教師對軟件的掌握比較全面，會使用教學(xué)中常用的辦公軟件，F(xiàn)lash動畫制作軟件，Photoshop平面處理工具和網(wǎng)頁制作工具。可見，地方高師院校教師在信息知識上表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。

表5 信息知識情況

2．3 信息能力

《北京高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》中，信息能力的指標(biāo)主要有:信息需求、信息獲取、信息評價、完成任務(wù)、信息組織管理和信息創(chuàng)新幾個方面，該問卷在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的幾個問題來調(diào)查教師信息能力情況。

調(diào)查顯示(如表6所示)，在利用信息技術(shù)能夠完成哪些任務(wù)的問題中，能夠有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源的僅占26．0%，能夠完成課件及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)的教師占20．8%，而能夠使用學(xué)科專題資源僅只有5．8%。由此可見，地方院校教師的信息能力僅僅停留在計算機(jī)的基本操作上，多數(shù)教師不能做到靈活應(yīng)用信息技術(shù)為工作和教學(xué)服務(wù)(χ2=87．636，P＜0．01)。在利用網(wǎng)絡(luò)工具或信息技術(shù)進(jìn)行交流方面，也存在同樣的問題。地方高師院校教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，但將該工具作為交流和溝通為教學(xué)服務(wù)的有效途徑方面尚須提高。而在日常教學(xué)中，使用微博或E-mail與同行或?qū)W生交流的，經(jīng)常使用的教師僅占15．6%，可見，在教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)交流工具作為輔助教學(xué)的手段和方法與同行或?qū)W生交流的意識尚未形成，不能很好地利用信息技術(shù)工具為教學(xué)服務(wù)(χ2=24．110，P ＜0．01)。

表6 信息能力的表現(xiàn)情況

另外，在信息評價和信息的創(chuàng)新性應(yīng)用方面，調(diào)查結(jié)果(如表6所示)表明，在“網(wǎng)上搜集到大量的信息后，判斷其真實性、可用性”的問題中，40．5%的教師選擇了使用前進(jìn)行思考分析和評價，24．9%的教師表示會選擇多個信息進(jìn)行思考分析并作出評價、篩選，25．4%的教師能夠進(jìn)行批判性分析與思考，嚴(yán)格根據(jù)自身價值觀進(jìn)行取舍。由此說明，在對待獲取的信息資源上高校教師具有較強(qiáng)的判斷信息真?zhèn)蔚囊庾R，并且能夠做到嚴(yán)格篩選(χ2=33．728，P＜0．01)。進(jìn)一步對信息能力的考察，則表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力情況。在“從網(wǎng)上獲取大量有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識時，是否會對其進(jìn)行總結(jié)和歸納”的問題中，37．0%的教師選擇了僅做一點兒修改，或只使用其中的一部分;33．5%的教師則會對該資源進(jìn)行較大的改進(jìn)，添加自己的內(nèi)容;另外，有25．4%的教師能夠進(jìn)行利用與模仿，重新整合開發(fā)自己的資源。這表明了在根據(jù)自身的需要進(jìn)行整合利用創(chuàng)造性使用資源方面還需要加強(qiáng)(χ2=45．382，P ＜0．01)。

2．4 信息道德

在《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》中將信息道德衡量的一級指標(biāo)描述為:了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、倫理和社會經(jīng)濟(jì)問題，能夠合理、合法地檢索和利用信息［3］。根據(jù)這一指標(biāo)，設(shè)計關(guān)于信息道德的調(diào)查問題，了解教師的信息道德情況，調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 信息道德的表現(xiàn)情況

以上結(jié)果表明(如表7所示)，73．4%的教師表示撰寫論文時能夠少量在網(wǎng)上復(fù)制別人的論文，總是能夠標(biāo)出參考文獻(xiàn)，表明在論文撰寫的過程中多數(shù)教師能夠遵守信息使用的規(guī)范要求(χ2=222．584，P＜0．01);53．8%的教師表示在網(wǎng)上碰到一個打破某些禮儀規(guī)范的人時，會客氣地指出其不當(dāng)之處，并予以糾正，表明大多數(shù)教師能夠正確處理網(wǎng)絡(luò)中的不道德行為(χ2=157．428，P ＜0．01);在“您怎么看待立法保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的問題”上，64．7%的教師表示應(yīng)該立法保護(hù)，30．1%的教師表示應(yīng)該重視信息的傳播與交流，說明絕大多數(shù)教師重視知識產(chǎn)權(quán)問題(χ2=180．595，P ＜0．01)?？傮w而言，地方高師院校教師基本上具有較強(qiáng)的信息道德意識，但同時也存在部分教師缺乏信息道德的現(xiàn)象。

3 結(jié)論與分析

3．1 地方高師院校教師信息意識不強(qiáng)，需要加強(qiáng)意識引導(dǎo)

地方高師院校教師在信息意識方面比較薄弱，能夠認(rèn)識到信息及信息技術(shù)的重要作用，但在信息獲取的主動性上及信息技術(shù)使用的行為傾向性上表現(xiàn)出明顯的不足。具體分析來看，因為受信息時代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用所帶來沖擊的影響，已經(jīng)明顯能夠意識到信息及信息技術(shù)在生活和工作中的重要作用。而作為教育信息化的推進(jìn)者來說，僅擁有基本的信息意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。地方高師院校教師，因其所處地理位置多數(shù)位于二級城市，工作中的競爭性不強(qiáng)，信息交流不頻繁，相對比較閉塞，因此帶來信息獲取主動性上的滯后。雖能認(rèn)識到信息及信息技術(shù)的重要作用，但在教學(xué)中應(yīng)用的情況表現(xiàn)不佳。教學(xué)管理政策方面，存在保守和固步自封的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)變革的排斥。

3．2 地方高師院校教師信息知識結(jié)構(gòu)不夠完善

信息知識是信息能力的基礎(chǔ)，完善的信息知識是信息能力的重要條件。從調(diào)查來看，地方高師院校教師基本都具有計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，并不同程度地獲得了計算機(jī)國家等級考核的證書，但是應(yīng)用情況不盡如人意，甚至多數(shù)知識已經(jīng)被遺忘。而對于教育教學(xué)中常用信息處理軟件的掌握情況亦表現(xiàn)不佳，絕大多數(shù)教師具備 Word、Excel、Powerpoint的操作能力，但對于其他的課程開發(fā)及課件制作類的工具知之甚少。究其原因，地方高師院校專業(yè)教師89%的教師學(xué)歷水平在碩士以上，教師職前培訓(xùn)的課程中已經(jīng)滲透了信息技術(shù)的教育，但其知識結(jié)構(gòu)相對較為陳舊，入職后應(yīng)用較少，又無職后培訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致多數(shù)基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘，教師的信息知識不能滿足信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求。

3．3 地方高師院校教師具備基本的信息能力，有待進(jìn)一步提高

調(diào)查表明，地方高師院校教師具備基本的信息能力，但在信息技術(shù)作為技術(shù)工具在日常教學(xué)工作中的靈活應(yīng)用，及信息資源與教育教學(xué)的深層次整合上亟待提高。教師對技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的方法和策略及實踐中的一系列相關(guān)問題缺乏深入的認(rèn)識，未能在教育教學(xué)中形成積極使用，熱烈探討的氛圍。另外，地方高師院校教師教育教學(xué)的思想和理念較為保守，不愿意嘗試使用信息技術(shù)來改善教學(xué)，或怕麻煩，費時間而不愿意探討信息化教學(xué)的方法，也會帶來信息能力上的不足。

3．4 地方高師院校教師信息道德能夠達(dá)到基本要求，但仍需加強(qiáng)

從信息道德的調(diào)查結(jié)果來看，地方高師院校教師的信息道德情況能夠達(dá)到基本的要求，大多數(shù)教師能夠遵守知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)要求，并能正確處理網(wǎng)絡(luò)中的不道德行為。對高校教師來說其重要的一項任務(wù)就是，要做好科研工作首先必須了解并尊重知識產(chǎn)權(quán)，用知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)規(guī)定來要求自己的科研工作。另外，作為高校教師，明確知道“學(xué)高為師，身正為范”的含義，因此在信息道德方面基本能夠得到保障。信息技術(shù)不斷革新，信息發(fā)布越來越便捷，信息的透明性越來越高，信息社會對每個公民的信息道德的要求在不斷提高，地方高師院校教師的信息道德仍需不斷加強(qiáng)。

從現(xiàn)實情況來看，地方高師院校教師的信息素養(yǎng)需要加強(qiáng)，而教師信息素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)工程。需要從多維度，分層次，上下聯(lián)動，從個人到社會，從思想到行為，從簡單入手結(jié)合個人興趣，抓住實踐，注重效果，全面、系統(tǒng)的開展信息素養(yǎng)的提升工作。地方高師院校應(yīng)根據(jù)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀情況，制定切實可行的培養(yǎng)方案。

［1］鐘志賢，王佑鎂，黃瑛，等．關(guān)于中小學(xué)信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究［J］．電化教育研究，2003，(1):65-69

［2］張曉娟．信息素養(yǎng):標(biāo)準(zhǔn)、模式及其實現(xiàn)［J］．圖書·情報·知識，2009，(1):17-29

［3］娜日，吳曉偉，呂繼紅．國內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀與展望［J］．圖書情報工作，2010，(2):32-35