李 寶

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

社會(huì)發(fā)展中，不斷出現(xiàn)了幾何空間、社會(huì)空間、語義空間、思維空間、網(wǎng)絡(luò)空間，等?？臻g(space)一詞，在漢語詞典中解釋道:“空間是指物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度和高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)廣延性和伸張性的表現(xiàn)”，顯然，這種解釋將空間偏重于強(qiáng)調(diào)直接感知的物理空間。美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院的布朗認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間包括學(xué)習(xí)出現(xiàn)的所有地方，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的虛實(shí)結(jié)合，既包括學(xué)習(xí)的真實(shí)空間，同時(shí)也涵蓋了虛擬空間。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間是指學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的環(huán)境或者場(chǎng)所，這個(gè)環(huán)境包括真實(shí)存在的物理環(huán)境，也包括各種技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境或者社區(qū)，這樣的空間里能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，靈活的交互以滿足不斷變化的需求。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)空間的研究大受關(guān)注，相關(guān)的理論、實(shí)踐、設(shè)計(jì)等越來越多。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，為了更加全面，多視角的審視學(xué)習(xí)空間，研究者從不同的領(lǐng)域、不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)空間作了相關(guān)探索。不少學(xué)者對(duì)于未來的學(xué)習(xí)空間也進(jìn)行了設(shè)想與規(guī)劃，提出了“自由、協(xié)作、個(gè)性化、靈活”的學(xué)習(xí)空間［1］。但是，這些研究中，對(duì)于國(guó)內(nèi)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間研究綜述的文獻(xiàn)較少。鑒于此，筆者選取了中國(guó)論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文，對(duì)近十年來技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期為學(xué)習(xí)空間研究趨勢(shì)變化提供相關(guān)信息。

1 研究過程

1．1 研究樣本來源

該文研究所用的材料主要以中國(guó)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)核心會(huì)議期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)作為研究樣本工具;具體時(shí)間范圍跨度為2003年1月到2013年8月;檢索關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)空間、learning space”;匹配“模糊”方式。一共抽取的樣本為49篇。為了提高樣本的信度與效度，剔除無效樣本3篇，共得有效樣本46篇。其中，期刊文章39篇，會(huì)議論文3篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文4篇。根據(jù)資源分布的“馬太效應(yīng)”，分析這些樣本，可以獲得學(xué)習(xí)空間研究的一些重要信息。

1．2 研究方法與要素

國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀分析主要從文章的數(shù)量、研究的領(lǐng)域和研究的方法來看，該研究采用的是文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法的結(jié)合。文獻(xiàn)分析法是按照某一研究課題的需求，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析綜合，從中提煉出評(píng)述性的說明［2］。內(nèi)容分析主要是對(duì)于某一領(lǐng)域的一些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行量化處理，得出內(nèi)在規(guī)律的一種方法［2］。筆者在確定研究方法后，將研究主題劃分為理論研究、評(píng)價(jià)研究、模式探討、學(xué)科應(yīng)用指導(dǎo)和設(shè)計(jì)與開發(fā)五個(gè)方面，并以Microsoft Excel 2007工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1．3 文章數(shù)量分析

圖1 國(guó)內(nèi)論文發(fā)表數(shù)量

從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)量來看，學(xué)習(xí)空間的探討研究呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)(如圖1所示)。新技術(shù)環(huán)境下，用于學(xué)習(xí)的各種技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用時(shí)都有一個(gè)過程。因此，初期的研究顯然很少。同時(shí)，技術(shù)支持環(huán)境下越來越考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自由與靈活，注重個(gè)人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，重視個(gè)性化的發(fā)展，考慮學(xué)生心理特征，所以學(xué)習(xí)空間逐漸由以前靜態(tài)、預(yù)設(shè)、缺乏人性化的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生成的、充滿人性化和高互動(dòng)的形態(tài)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新能力［1］。慕課、微課、微信等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間更值得去探討，可以預(yù)見，技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的研究越來越受關(guān)注。

1．4 研究領(lǐng)域分析

從研究主題上看，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究主要以設(shè)計(jì)開發(fā)為主，這種設(shè)計(jì)開發(fā)和國(guó)外的實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)有很大的不同，其主要探究新技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)。例如:陳向東等建立“教育-社會(huì)-空間-技術(shù)(PSST)”學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架［3］。這些大多集中于技術(shù)環(huán)境下的構(gòu)思，實(shí)踐檢驗(yàn)方面較少，在理論研究方面也有一定的比例。這一方面主要集中研究物理環(huán)境布置(空間設(shè)置與分配、光照、溫度、空間密度，等)以及學(xué)習(xí)空間的概念，注重真實(shí)空間與虛擬空間的結(jié)合。在模式探討、評(píng)價(jià)研究以及具體學(xué)科應(yīng)用指導(dǎo)(數(shù)學(xué)、語文、英語，等)也有涉及(如圖2所示)。

圖2 國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域分布圖

1．5 研究方法分析

從研究方法來看，國(guó)內(nèi)的研究以文獻(xiàn)分析法的研究為其主要研究方法。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)大多是集中在技術(shù)環(huán)境下的探索與開發(fā)，建立新型學(xué)習(xí)空間。缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐、案例分析、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用評(píng)價(jià)，等。在實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方面較少。主要是這方面研究消耗較大，加上國(guó)內(nèi)論文一般大多以思辨性為主，當(dāng)然，學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)方法也采用用戶調(diào)查、觀察、實(shí)證測(cè)量，但是畢竟只是少數(shù)。

2 目前研究存在的問題

2．1 忽略了真實(shí)空間的創(chuàng)造

技術(shù)環(huán)境下，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、連接式學(xué)習(xí)，等，這些高效、共享性的學(xué)習(xí)空間帶動(dòng)了高校的技術(shù)投入，帶來了“技術(shù)熱”。其實(shí)，學(xué)習(xí)不同的科目是需要不同的教學(xué)方法。技術(shù)只是手段，只是為了達(dá)到教學(xué)的有效性，技術(shù)不是萬能的。例如:對(duì)于語文教學(xué)中個(gè)人能力修養(yǎng)的塑造或者情感的培養(yǎng)，這些是無法用技術(shù)達(dá)到的，需要在真實(shí)的環(huán)境下體驗(yàn)、感悟，恰恰國(guó)內(nèi)在這一方面的研究比較欠缺。教學(xué)學(xué)習(xí)空間研究的首要問題是與實(shí)際教學(xué)需求和社會(huì)需求脫節(jié)或者一味地追求技術(shù)創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)空間，忽略了學(xué)習(xí)是直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。

2．2 學(xué)習(xí)空間的預(yù)定性

虛擬環(huán)境下，空間的設(shè)計(jì)一部分有一定的程序預(yù)定性、指令控制性，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)隨機(jī)選擇學(xué)習(xí)途徑，空間學(xué)習(xí)也多以直線性和曲線性為主。發(fā)散思維空間的研究主要是提倡自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，等，目前的研究對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑選擇和思考路線的分析較少，導(dǎo)致了空間的預(yù)定性很強(qiáng)，沒有很好地設(shè)計(jì)出在技術(shù)環(huán)境下，不同情境、不同學(xué)生的最優(yōu)選擇路徑，缺乏學(xué)習(xí)空間對(duì)于學(xué)習(xí)路徑非線性選擇方式的設(shè)計(jì)。

2．3 互動(dòng)效率不高

技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的交互目前主要集中于人與人、人與技術(shù)、人與資源、人與環(huán)境的互動(dòng)。多倫多大學(xué)安大略教育研究所Jim slotta教授認(rèn)為建設(shè)“未來課堂”的基本理念是學(xué)生所處的物理空間將能夠真正為學(xué)生的移動(dòng)、傳送資料、交流思想服務(wù)［4］。這種服務(wù)需要的是技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與資源、技術(shù)與環(huán)境、資源與環(huán)境等各個(gè)要素的互動(dòng)。

2．4 云空間和個(gè)人空間的極端化

云空間和個(gè)人空間的創(chuàng)造是目前技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)。對(duì)于這類的研究與設(shè)計(jì)也很多，不過大多是單獨(dú)地提到云空間與個(gè)人學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。提到資源建設(shè)方面，研究者重點(diǎn)放在創(chuàng)建大量的教學(xué)資源;涉及自主化學(xué)習(xí)方面，設(shè)計(jì)者就集中于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造。這種極端化思路，對(duì)于學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)有阻礙作用，造成了目前教學(xué)資源與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多沒有系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化。

3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考

3．1 注重真實(shí)物理空間和虛擬空間的融合

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下是真實(shí)空間與虛擬空間的有機(jī)結(jié)合，利用真實(shí)空間彌補(bǔ)虛擬學(xué)習(xí)空間隱性課程的缺失，培養(yǎng)人文環(huán)境下學(xué)生的人格與共處能力［5］。學(xué)習(xí)中，對(duì)于隱性知識(shí)是需要學(xué)生自己親身經(jīng)歷和感悟的，虛擬的空間提供個(gè)人體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是通過間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行的。虛擬學(xué)習(xí)空間起模象替代的作用，所獲取的經(jīng)驗(yàn)具有替代的性質(zhì)，所以有人稱之為“替代經(jīng)驗(yàn)”。正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮極大的作用［6］。虛擬空間大多是人工設(shè)計(jì)的，都是預(yù)先編制好的程序或者操作指令，學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)自由探索;然而，在真實(shí)空間里，學(xué)生直接參與其中，一切都是未定的，“草坪式”學(xué)習(xí)空間，沒有屋頂和邊界，學(xué)生往往會(huì)為一個(gè)偶然出現(xiàn)的思維進(jìn)行交流與討論，思想活躍，沒有預(yù)設(shè)框架，完全沒有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)空間［7］。學(xué)生根據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)、主觀的需求，自主選擇解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)真正的自我探索。

3．2 注意非線性學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造

數(shù)字時(shí)代的原住民與數(shù)字時(shí)代的移民最大區(qū)別在于數(shù)字時(shí)代原住民的發(fā)散思維，非線性學(xué)習(xí)特征，要求在環(huán)境中隨時(shí)隨地提供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間［8］。非線性學(xué)習(xí)空間主要是以非線性科學(xué)的思維方式，利用信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、知識(shí)呈現(xiàn)的碎片化、知識(shí)傳遞的推拉式服務(wù)、學(xué)習(xí)方向的無指令性等特征空間。非線性學(xué)習(xí)空間采用的是最優(yōu)選擇路徑方法，不是傳統(tǒng)的直線選擇學(xué)習(xí)方式，隨著不同的學(xué)生自己探索和選擇，相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑都會(huì)發(fā)生變化。非線性思維，在空間中體現(xiàn)的是，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自動(dòng)獲取任何學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再關(guān)注知識(shí)獲取的結(jié)果，而是看重學(xué)習(xí)知識(shí)過程中擴(kuò)展的知識(shí)資源以及衍生出的創(chuàng)造性知識(shí)。

3．3 加強(qiáng)多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)空間里，教師和學(xué)生可以展示作品，實(shí)施數(shù)據(jù)的共享，交互式研討、課堂互動(dòng)，記錄不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)記錄，等，改變傳統(tǒng)空間里學(xué)習(xí)展示不斷地更換筆記本的限制?；赪i-Fi環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)信息流動(dòng)的無縫學(xué)習(xí)。單屏的觸動(dòng)將我們的學(xué)習(xí)集中于一個(gè)點(diǎn)，這種交互其實(shí)并不算真正的交互。多屏的技術(shù)采用多點(diǎn)信號(hào)，同時(shí)同步對(duì)于信號(hào)進(jìn)行判斷，更能感覺到自由性。多屏的應(yīng)用不是在多個(gè)屏幕上顯示相同的內(nèi)容，而是可以顯示不同的畫面，實(shí)現(xiàn)顯示的拼接。多屏空間符合心流理念，形成自由位置的空間組合、良好的信息輸入輸出、便捷的資源支持環(huán)境［9］。多屏環(huán)境課堂，主要是對(duì)于未來課堂空間建設(shè)的一種設(shè)計(jì)與嘗試，主要是針對(duì)空間物理環(huán)境的管理設(shè)計(jì)，集中于提供無縫連接的信息交流空間。當(dāng)然，在多屏技術(shù)空間下的學(xué)習(xí)探討目前只是初步，更多需要的是教師對(duì)于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思索。

3．4 構(gòu)建高互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)空間

互動(dòng)，就是交往、交流的過程。葉瀾教授認(rèn)為，教育活動(dòng)起源于交往，某種意義上，教育就是人類特殊的交往活動(dòng)。無論從傳統(tǒng)的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”或者是孔子的“啟發(fā)式”，還是今天環(huán)境下計(jì)算機(jī)交互技術(shù)在教育技術(shù)的應(yīng)用，教育體現(xiàn)的還是一種互動(dòng)，一種交互主體間的相互作用與影響的過程。多屏環(huán)境下，也是高交互一種環(huán)境。高互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間指的是在學(xué)習(xí)或者教學(xué)過程中，利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各主體的功效，呈現(xiàn)多元化的交流形式，展現(xiàn)高效、互動(dòng)效果的學(xué)習(xí)空間?；?dòng)是未來課堂的中心，高互動(dòng)課堂的環(huán)境配置包括多屏交互顯示設(shè)備、課堂實(shí)錄系統(tǒng)、智能控制平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)控制的室內(nèi)環(huán)境、滑動(dòng)的桌椅、無線網(wǎng)覆蓋的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，等。高互動(dòng)課堂，在筆者看來，更多體現(xiàn)的是技術(shù)與技術(shù)以及技術(shù)與資源和環(huán)境的互動(dòng)、終端與服務(wù)的“交流”，研究維度確定為活動(dòng)、服務(wù)、資源、人、技術(shù)這五個(gè)維度的ASPST框架(如圖3所示)。

圖3 ASPST(activity-service-personality-source-technology)框架

未來課堂的學(xué)習(xí)趨向于Kinshuk教授提出的“5R適應(yīng)性框架(5R adaptation framework)”，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)設(shè)備，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。高互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，建立靈活的無縫連接，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)人與人(師生、生生)、人與技術(shù)、人與環(huán)境、人與資源以及技術(shù)環(huán)境下技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與資源、資源與資源、技術(shù)與環(huán)境、資源與環(huán)境之間的互動(dòng)［1］。

3．5 注重公共“云空間”和個(gè)人空間的協(xié)調(diào)

“云空間”是實(shí)現(xiàn)三通兩平臺(tái)中師生“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”一個(gè)很好的平臺(tái)。例如:“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)于顯性知識(shí)的管理和應(yīng)用，還可以通過知識(shí)交流、知識(shí)挖掘等實(shí)現(xiàn)對(duì)于隱性知識(shí)在空間的共享和交流［10］。云空間其實(shí)是一種資源集合庫(kù)，學(xué)生可以自由訪問和學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的資源。世界是開放的，資源是共享的，云空間的理念是創(chuàng)建一種交流與共享、信息自由流動(dòng)的信息資源云端。

個(gè)人學(xué)習(xí)空間，則是注重個(gè)人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，相比之下具有一定的隱私性和獨(dú)特性。祝智庭教授提出利用電子學(xué)檔(e-portfolio)，選擇性的記錄學(xué)生使用相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合，為學(xué)生提供反思，有效促進(jìn)學(xué)生的反思能力［11］。當(dāng)然，電子學(xué)檔也可以作為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析(興趣、認(rèn)知程度、學(xué)生特征，等)，提供學(xué)習(xí)的建議，做到一定程度上的因材施教。

筆者認(rèn)為，個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該兼顧隱私與開放，是開放“云空間”資源共享與交流和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的融合。當(dāng)然在學(xué)習(xí)空間里，開放的空間與個(gè)人學(xué)習(xí)空間需要保持平衡。過多的交流、共享，不利于個(gè)人能力的培養(yǎng)和個(gè)體的發(fā)展，個(gè)人學(xué)習(xí)還是需要一些反思和內(nèi)隱能力的塑造。學(xué)習(xí)空間一方面要支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的個(gè)人彈性空間，另一方面還得建立共享學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)。

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