梁學(xué)友++侯禹++周靜

【摘 要】 中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要學(xué)科，并且是高校選拔人才的主要手段，其難度不言而喻，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，每次付出很多，但在考試中卻成效甚微，學(xué)習(xí)過程遇到了很大的困難，如何解決？由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生除了加強(qiáng)自己刻苦的學(xué)習(xí)外，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教育的主要實(shí)施者，也直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，而對于教師而言，能否勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，除教師自身要有良好的專業(yè)知識(shí)外，充足的實(shí)踐性知識(shí)也是影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)成效的重要因素。處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對象是尚未從教但馬上會(huì)走上教師工作崗位的在校學(xué)生，加強(qiáng)他們的教師專業(yè)培養(yǎng)，對其成為合格中學(xué)教師是必不可缺的。而現(xiàn)實(shí)中，通過對一些在校師范生和剛走上工作崗位的青年教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職前數(shù)學(xué)教師的課堂實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。那么除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念外，在具體做法上應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況拓寬實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)渠道。通過“加強(qiáng)對師范生課題理論素養(yǎng)的培訓(xùn)”“加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)周期”“加強(qiáng)師范生多聽課，評(píng)課的案例教學(xué)”“包括加強(qiáng)對大學(xué)生‘家教活動(dòng)的正確組織與指導(dǎo)”等途徑，可為職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學(xué)教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓(xùn)方面的改革，但改革如果要真正地促進(jìn)教師不斷成長，能夠讓教師隊(duì)伍形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過程中實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對教師真正意義上的實(shí)踐知識(shí)研究仍然處于探索階段，尤其是國內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實(shí)踐性知識(shí)的定義、特征、作用，而深入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究教師的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)很少。此外，國內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，所以，有大量的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)督促其學(xué)校的青年教師進(jìn)行在職研究生的學(xué)習(xí)，并且也想大量引進(jìn)研究生和博士生到中學(xué)從教，他們認(rèn)為只要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)就能使其勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學(xué)習(xí)資深教師的各種實(shí)踐性知識(shí)，才更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來，加強(qiáng)“教師職前教育實(shí)踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過調(diào)查分析了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的基本途徑。

一、職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學(xué)師范生獨(dú)占“數(shù)學(xué)教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數(shù)學(xué)能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上來。

從中學(xué)近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現(xiàn)出比非師范生更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學(xué)的幾年里學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等和中學(xué)相關(guān)的理論課程，并且在學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是通過對數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)以后的調(diào)查來看，學(xué)生普遍反映的是大學(xué)里所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)差異懸殊、對課堂學(xué)生的突發(fā)情況無法掌控等，表現(xiàn)出對形形色色的學(xué)生依然手足無措，通過高等數(shù)學(xué)教育所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的初等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的視角，審視當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：

1. 當(dāng)前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時(shí)，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實(shí)際行動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動(dòng)和交流，課程教學(xué)效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師沒有或不能經(jīng)常深入中小學(xué)校，不能對師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)中，一名教師往往指導(dǎo)十幾名，甚至幾十名學(xué)生，談不上對職前教師的真正指導(dǎo)。大學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是一些剛走上教學(xué)崗位的教師，中學(xué)的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實(shí)踐指導(dǎo)工作會(huì)影響其正常的教育教學(xué)，不情愿做這項(xiàng)工作。對指導(dǎo)教師的工作考評(píng)沒有真正納入教師評(píng)價(jià)體系，致使許多教師不重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3. 在職前教師實(shí)踐性知識(shí)考評(píng)方面，我們還缺乏具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)與制度，常常“憑感覺”行事。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評(píng)中，一般都有一些學(xué)生成績不及格，但在實(shí)踐類課程的考評(píng)中，一般沒有學(xué)生不及格，而事實(shí)上并非所有職前教師的實(shí)踐性知識(shí)都達(dá)到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責(zé)任由高等院校獨(dú)自承擔(dān)，職前教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校與中小學(xué)聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學(xué)也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學(xué)列為實(shí)習(xí)基地，但沒有專人負(fù)責(zé)，也沒有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機(jī)制，基地學(xué)校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得問題，沒有為職前教師習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機(jī)構(gòu)，沒有專任教師，沒有切實(shí)可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使職前教師的實(shí)踐性知識(shí)欠缺、工作適應(yīng)期延長。

二、中學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

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