鄭桂麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0083-02

創(chuàng)新是民族的靈魂，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育面臨的迫切而重大的問題。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，只有在自主探索問題的過程中才能得到培養(yǎng)。大教育家陶行知先生也說過：“創(chuàng)造始于問題”。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，是科學創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵所在。特別是對于低年級的學生該如何進行問題意識的培養(yǎng)呢？在平時的教育教學中我摸索出以下幾條行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師。在教學中要善于激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的的欲望，因為每個孩子都有好問的天性，對感興趣的事物總愛問個“為什么”，所以要創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生一個展示、表露、交流的空間，讓他們想問、敢問、會問。

例如，在低年級教材中編排了觀察景物、動物、看圖回答問題、編童話故事等口語交際內(nèi)容，要求學生從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話。在這個說話訓練過程中，我常鼓勵學生發(fā)表意見，有不同意見的可以爭論，不懂的允許再問，不完整的加以補充，營造一個民主、和諧的課堂氣氛，消除學生的畏懼心理，使他們有興趣地投入到學習探索中來。

二、教給方法，點撥引導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。教給方法，能大大提高學生積極、主動的愿望和能力。我除了對敢于提出問題的學生給予熱情的鼓勵外，還在必要的地方加以引導(dǎo)點撥，教給他們一些提問題的方法。正如著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在實際教學中，我主要根據(jù)教學的不同階段對學生加以點撥引導(dǎo)。

1.課前設(shè)疑

俗話說：“學起于思，思源于疑?！痹诿恳徽n之前，我都鼓勵學生在預(yù)習中質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，最能吸引孩子的眼球，激發(fā)他們強烈的求知欲，抓住課題質(zhì)疑，立竿見影。例如，在教學《兩只小獅子》一文前，有學生提出“這兩只小獅子有什么不同？為什么不是三只呢？”等問題時，我及時加以表揚、肯定，順勢讓學生圍繞這些問題展開閱讀，在小組交流中鍛煉尋求問題答案的能力。

2.課中質(zhì)疑

課中質(zhì)疑是為了培養(yǎng)學生設(shè)問、發(fā)問、敢問的習慣，為學生開辟更加廣闊的思維空間，發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

低年級學生年齡小，受自身認識水平的限制，有時提的問題膚淺或不合邏輯，因此，在課堂上要多點撥引導(dǎo)，授之以“漁”，提高他們的質(zhì)疑能力。主要引導(dǎo)學生從以下幾個方面著手：①抓主要詞語、句子質(zhì)疑：《兩只小獅子》課堂中，學生讀到“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭??！币痪鋾r，有學生提出：“‘整天是什么意思？為什么要整天？”我當即帶動全班同學鼓掌，以示鼓勵，學生也因此興趣大增，由此展開討論、質(zhì)疑。②抓住課文內(nèi)容含義質(zhì)疑：在討論中，孩子們提出了“小獅子要學會哪些生活本領(lǐng)？怎樣才能做一只真正的獅子？”弄明白了這些問題，學生也就理解了本文的中心。③抓住故事的結(jié)尾質(zhì)疑：童話故事寓意深遠，結(jié)尾耐人尋味，“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么說？它將來生活得怎么樣？”等等，質(zhì)疑過程既發(fā)展了孩子們的思維，又是對課堂的延伸。

3.課后引疑

生活是學習的大課堂，學習資源和實踐無處不在，無時不有。所以，要引導(dǎo)學生在課后積極到生活中去發(fā)展問題。教學《兩只小獅子》一課后，我引導(dǎo)學生“想想自己有過懶獅子的想法嗎？在平時生活中準備向家人學習哪些生活的本領(lǐng)？”讓學生成為生活有心人，懂得去關(guān)注生活，體驗生活，開闊視野。

三、鼓勵合作，在合作中質(zhì)疑、釋疑

語文教學的合作就是要學生在獨立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進行一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。低年級學生的學習更需要合作，它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。學生預(yù)習了課文，在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在小組合作學習中提出來。如，學習《小壁虎借尾巴》一文時，學生以小組為單位學習，質(zhì)疑：⑴小壁虎為什么要借尾巴？⑵小壁虎向誰去借尾巴？⑶燕子、小魚、牛為什么不把尾巴借給小壁虎？提出問題后，以小組為單位學習課文，合作討論，解決問題。這樣生生互動的形式，既凝聚了集體的智慧，又使每個學生都有發(fā)言的機會，給了他們展示自己的舞臺。

四、評價激勵，體驗樂趣

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贬槍Φ湍昙墝W生的心理特點，我尤其重視評價的激勵性，在課堂上善于捕捉學生的星星點點的智慧之花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。對于學生的問題采用靈活多樣的評價方式，如師生互評、生生互評……在課堂里充滿激情地真誠贊揚，如“你說的觀點很特別，非常不錯?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)的問題很有用，看得出你很用心在想?！薄€不時帶動全班給予鼓掌褒揚。在家長面前當面表揚孩子很會提問題，愛動腦筋等，都可使每位學生感受到一份成功的自豪感和愉悅感。

創(chuàng)新是閱讀教學的生命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是《新課標》的靈魂。通過努力，我發(fā)現(xiàn)在小學低年級語文閱讀教學中，重視學生問題意識的培養(yǎng)，課堂上出現(xiàn)了一種新的局面，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的意識有較大提高，從多種角度思考問題的求異意識有所增強。因此，我們必須大膽用《新課標》進行教學，在教學中以創(chuàng)新精神為動力，從小培養(yǎng)學生的問題意識，造就適合時代發(fā)展的人才。

（責任編輯 劉馨）endprint