萬用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0070-01

高中生物教材必修二模塊遺傳部分是歷年來高考命題的熱點所在，“假說——演繹法”這一現(xiàn)代科學研究的常用方法更是考察的重中之重，這從近幾年的高考試題中可見一斑。

“假說——演繹法”是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法，也是訓練學生科學思維的一種重要的科學方法。它是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結果。如果實驗結果與預期結果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的?！凹僬f——演繹法”在科學發(fā)展中起著十分重要的作用， 它不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物、形成客觀規(guī)律的重要的科學探究方法，是普通高中學生將來從事科學研究，或走入社會普遍需要的科學思維方法。

高考命題中對于這個點最?？嫉姆绞骄褪菍ρ堇[推理過程的考察。筆者現(xiàn)以兩道高考試題為例進行闡述。

【2013新課標理綜】 31.一對相對性狀可受多對等位基因控制，如某種植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這一相對性狀就受多對等位基因控制?？茖W家已從該植物的一個紫花品系選育出5個基因型不同的白花品系，且這5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異。某同學在大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花。回答問題：

（1）假如上述植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀受8對等位基因控制，顯性基因分別是A、B、C、D、E、F、G、H表示，則紫花品系的基因型為 ；上述5個白花品系之一的基因型可為 （寫出一種基因型即可）。

（2）假設該白花植株與紫花品系也只有一對等位基因存在差異，若通過雜交實驗來確定該白花植株是一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個，則：

①該實驗的思路： 。

②預期實驗結果和結論 。

【解析】該題主要是考查科學方法“假說——演繹法”，考點是考試說明中的“基因與性狀的關系”，要求掌握的程度是Ⅱ。知識內(nèi)容詳見人教版教材生物必修2遺傳與進化第1章“孟德爾的豌豆雜交實驗”。此題要求的能力主要是理解能力，通過分析紫花和白花受多對等位基因控制的遺傳特點，運用假說-演繹法方法，推斷白花植株是由一個新等位基因突變造成的，還是屬于原有5個白花品系之一。

這是一道多對等位基因控制一對相對性狀的遺傳題，該題中植物花的顏色紫色（顯性）和白色（隱性）這一相對性狀就受8對等位基因控制。題中涉及3個品種：1個紫花品系，5個基因型不同的白花品系，1株白花植株；3個品種之間的關系：5個基因型不同的白花品系為紫花品系的后代，1株白花植株也為紫花品系的后代。

問題：1.紫花品系和5個基因型不同的白花品系的基因型分別是什么？2.白花植株是由一個新等位基因突變造成的，還是屬于上述5個白花品系中的一個？

解決問題1的思路在于，從題中“某同學在大量種植該紫花品系時，偶然發(fā)現(xiàn)1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花”條件來看，可以判斷白花植株是由紫花品系基因突變產(chǎn)生的，因此紫花品系為顯性純合子，基因型為AABBCCDDEEFFGGHH。同理5個白花品系也只能由顯性純合子紫花品系基因突變產(chǎn)生，5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異，因此，5個白花品系的基因型為aaBBCCDDEEFFGGHH、AAbbCCDDEEFFGGHH、AABBccDDEEFFGGHH、AABBCCddEEFFGGHH、AABBCCDDeeFFGGHH、AABBCCDDEEffGGHH、AABBCCDDEEFFggHH、AABBCCDDEEFFGGhh等8種里面的5種。

解決問題2的思路在于，首先要明確白花植株是由紫花品系的8對等位基因中的1對等位基因突變產(chǎn)生的，新的等位基因是指不同于5個白花品系的基因。如果選擇顯性純合子紫花品系與白花植物雜交，后代只有1種全為紫花。所以只有選擇上述5個白花品系與白花植物后代雜交，在5個雜交組合中，如果子代全為紫花，說明該白花植株是由新的等位基因突變造成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫花，1個組合的后代為白花，則說明該白花植株屬于這5個白花品系之一。

【答案】（1）AABBCCDDEEFFGGHH，aaBBCCDDEEFFGGHH或其他（2） ① 用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代花色 ②在5個雜交組合中，如果子代全為紫花，說明該白花植株是由新的等位基因突變造成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫花，1個組合的后代為白花，則說明該白花植株屬于這5個白花品系之一。

由近年的試題可以看出高考命題具有一定的延續(xù)性，“假說——演繹法”題型自然成為當前高考的熱點題型，這類題旨在考查學生的分析能力、信息處理能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新能力，是學生綜合能力的表現(xiàn)。在高考這一選拔性考試中，我想它依然是命題專家所青睞的亮點。那么我們在高考復習備考中是否應更加進一步強化對這類試題的研究呢？如此，我們不僅能提升學生的成績，更關鍵的是能為社會培養(yǎng)出會分析問題、解決問題的優(yōu)秀人才。

（責任編輯 全 玲）endprint