孫龍福

摘 要 本文運用心理學(xué)中的遷移理論，對數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進(jìn)行了探討和研究。分析了遷移產(chǎn)生的條件，闡述了遷移的因素，總結(jié)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用遷移的規(guī)律，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 知識遷移 情景 思維 方法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0061-02

心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響叫遷移。遷移表現(xiàn)為一種已獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識、新技能的掌握。有經(jīng)驗的教師，會根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)活動情景，以討論式、對話式、師生合作式等多種教學(xué)模式為手段，以活動為載體促使主體參與，協(xié)作提高；而且每次在傳授新知識時，總是注意和學(xué)生學(xué)過的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，以便于舉一反三，形成記憶。而缺乏經(jīng)驗的教師，他們往往把注意力集中到單個知識點上，使學(xué)生只能單一孤獨地接受知識，往往這有礙于學(xué)生對知識的掌握。然而，影響知識的遷移不僅僅只是教師的因素，還與其他方面的因素有關(guān)，本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識遷移作出論述。

一、教材的結(jié)構(gòu)特點

教材、教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過程中影響遷移的三個重要方面，教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)生年齡階段的心理特點，結(jié)構(gòu)要合理，要有科學(xué)性、思想性、連續(xù)性，這樣不僅利于學(xué)生的理解和記憶，而且也利于知識的遷移。教材的整體性、連續(xù)性、概括性和實用性都會直接影響到學(xué)生知識的遷移。教材本身是一個整體，知識與知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后易喚起對舊知識，特別是一些與新知識相關(guān)的舊知識的記憶，學(xué)習(xí)中就容易把整體分解到部分或形成同部分匯聚成整體。知識本身具有一定的連續(xù)性，不是一學(xué)習(xí)過后，這一知識點就不再使用，而是隨著學(xué)生智力成熟度的不斷提高，這種知識結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，日臻完善。因此，知識結(jié)構(gòu)是從易到難，從簡單到復(fù)雜的這么一個過程。學(xué)習(xí)知識也必須符合這一過程，這樣知識就會垂直遷移。

教材的知識是用概括性的語言加以體現(xiàn)的，比如某一定義、數(shù)學(xué)公式、定理等都是應(yīng)用一些高度概括且極其抽象的語言加以表述，理解這一些語言的內(nèi)在涵義，就要學(xué)會應(yīng)用形象思維或已學(xué)過的知識技能觸類旁通，如果單從抽象本身去理解，那就不能喚起曾經(jīng)的記憶。利用知識水平遷移有助于對教材中難以理解的抽象化的知識點充分理解。

教材中的知識是實用的，在日常生活中都可以得到運用，因為知識來源于日常生活。學(xué)生在裝有充足的知識儲備之后，經(jīng)常運用這些知識，就能信手拈來，毫不費勁（如數(shù)學(xué)中的勾股定理，三角函數(shù)），因而在解決實際問題時，已有的知識技能容易遷移到實際當(dāng)中。

二、知識的理解和熟練程度

知識和技能的遷移是以理解和熟練為基礎(chǔ)的。沒有對知識的真正理解，知識、技能難以發(fā)生期待的轉(zhuǎn)移。只有理解了已掌握的知識和技能的內(nèi)在實質(zhì)，我們才能有的放矢，形成對知識、技能的有效應(yīng)用。

各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理，而遷移總是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，所以學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握越扎實、越熟練，就越容易順利地掌握新知識、新技能，越能促使更多的正遷移產(chǎn)生。對基礎(chǔ)知識、基本技能熟練掌握，運用自如，才會產(chǎn)生良好的遷移效果，加深對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和運用，形成學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)交匯點，提高解題技巧。

然而，單靠理解是無法使知識得到真正的遷移的，熟練就像人的另一支手臂一樣，兩只手臂共同作用，做起事來不費力，可以隨心所欲，但如果缺少了一只手臂，知識和技能的有效遷移有如空中樓閣，即便我們想有效應(yīng)用，也會顯得心有余而力不足。顯然，熟練在知識技能中也起著不少或缺的作用。

三、教師的教法和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略

美國心理學(xué)家賈德說過：同樣的教材，同樣的教師，常常由于呈現(xiàn)教材方法不同而有迥然相異的結(jié)果。同樣的教材用這種呈現(xiàn)法可以產(chǎn)生積極的遷移，用另一種呈現(xiàn)法，則可能產(chǎn)生相反的效果。教師有針對性的教學(xué)方法會影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效遷移。這一方面在開頭已稍作論述。教師在教一些抽象的、理論性強的、難度大的知識時，如果照本宣科，對學(xué)生的知識遷移不僅無濟于事，反而會因其致亂。如果能幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，或聯(lián)系生活實際，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)；通過觀察、實踐、演示等手段，提供給學(xué)生一些具體可感的東西，喚起學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的記憶，學(xué)生就能有效地利用舊的感性的知識去理解新的，抽象的知識，這樣，學(xué)生在不知不覺中對新知識的形骸遷移到新知識的軀體。所以教學(xué)得法，就會使學(xué)生會動腦筋，勤于思考，善于分析，形成好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)遷移更多地產(chǎn)生。所以，教師的教學(xué)方法是促使知識有效遷移的重要因素。

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略在知識遷移中也起著重要作用。死記硬背的學(xué)生只會孤立地、機械地追求某些知識點的掌握，新舊知識就無法形成有效聯(lián)系；注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，他們通過理解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，敏銳地捕捉新舊知識點的本質(zhì)相同點，完成舊知識向新知識的遷移；想象力、創(chuàng)造力豐富的學(xué)生，他們思考新舊知識，在瞬間的捕捉中完成知識的遷移。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉狀況

學(xué)生總是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)環(huán)境這一外在因素，從某種程度上來說制約著知識的遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很大程度上依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞。我們知道，一所校風(fēng)、學(xué)風(fēng)較好的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定能提高，因為良好的學(xué)習(xí)氛圍使他們能夠思路開闊，頭腦輕松，那么他們的知識儲備就能得到較好的開發(fā)。很多人會因此而觸類旁通，知識得到較好的遷移，如果一所校風(fēng)、學(xué)風(fēng)較劣的學(xué)校，這種學(xué)習(xí)環(huán)境必然制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們在這種環(huán)境下無所謂學(xué)習(xí)。因此，即便是他們熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，都沒辦法使知識得到應(yīng)有的遷移。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，運用好遷移規(guī)律，充分注意正遷移及其產(chǎn)生的條件，就能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地去同化新知識，從而達(dá)到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建設(shè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。

當(dāng)然，熟悉的環(huán)境氛圍對于學(xué)習(xí)成績也存在著一定的聯(lián)系，在熟悉的環(huán)境中可能所取得的成績會高于在不熟悉的環(huán)境中所取得的成績。就是為什么在本校考試或比賽的成績要比到外面的好的原因。因為熟悉的環(huán)境有利于知識的遷移，陌生的環(huán)境不利于知識的遷移。

五、學(xué)生自身的年齡和智力因素

學(xué)生的年齡與知識的遷移之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在學(xué)生隨年齡的增長，掌握知識技能和生活閱歷的豐富。年齡大的學(xué)生，知識遷移的可能性也就大。年齡小的學(xué)生，由于自身能力和經(jīng)驗的限制，完成知識遷移難度相對就大些。因此，年齡因素成為影響遷移的一個重要因素。

除年齡外，影響知識遷移的因素還表現(xiàn)在學(xué)生自身的智力因素。智力較高的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)策略也較為合理，學(xué)習(xí)就會陷入一潭泥濘，他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境運用不同的方式方法。智力較低的學(xué)生，他們的判斷力、理解力和推理力都較差，雖然他們有的能“依葫蘆畫瓢”，但遷移的效果不大，這種學(xué)生，大多數(shù)是靠記憶硬背完成知識的遷移。

教育者應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)中影響知識遷移的因素對受教育者的影響，做到因材施教，強化數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，豐富數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：教育出版社，2011，（4）.

[2]邱文華.影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint