王金鳳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0040-02

《九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”因此要求語文教學(xué)要堅持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位。 但是現(xiàn)實的語文教學(xué)中還存在一些不盡人意的方面：我們深入課堂聽課時，有的老師講得多，講得累，學(xué)生思考少，動手少。給人感覺到只是場面上的熱鬧，教學(xué)效果不理想。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”早已退出歷史舞臺，而“滿堂問”的勢頭還在蔓延。教師一節(jié)課上設(shè)計了大大小小十多個問題，將教師的主導(dǎo)行為理解成“滿堂問”。一節(jié)課從頭問到尾，有些簡單的問題并不能啟發(fā)學(xué)生的思維活動。老師問多了學(xué)生厭煩，要么隨聲附和，要么不予理睬。有時學(xué)生的回答與老師設(shè)計的答案不相符，老師急得直冒汗。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，授課老師只好自問自答，這種無奈之舉頗有牽著學(xué)生鼻子走之嫌。

面對上述情況，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞蹦艽龠M(jìn)學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。課堂上老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。試將學(xué)生分成幾個討論小組（也可由學(xué)生自由結(jié)合成組），討論學(xué)生在自讀課文時存在的疑問。學(xué)生討論時，教師巡視，參與學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生把問題討論引向深入，對于討論中不能解決的問題，教師收集后，按一般問題和重點(diǎn)問題分類，對于提出有“含金量”的問題的學(xué)生點(diǎn)名表揚(yáng)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的積極性。如果學(xué)生提的問題脫離教材，漫無邊際，教師就創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計一個“主問題”，所謂主問題可以是探究文章主旨的問題，也可以是學(xué)生較難理解的問題，以此啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)好了時，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識不足，教師深入挖掘教材中學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)的問題或是需要用理論聯(lián)系實際的問題，由教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

二、啟思

學(xué)生是教學(xué)的主體。問題明確后，教學(xué)就進(jìn)入探究階段。探究是不斷深入分析問題和解決問題。早在兩千多年前，我國大教育家孔子就指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。著名的教育家贊可夫也曾說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢”。教師怎樣啟發(fā)學(xué)生的思維活動呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如教學(xué)《搭石》這課，當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，教師提問：你覺得這篇文章那些地方讓你感到美？以問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生也許很容易就找出體現(xiàn)音樂美和圖畫美的詞句。教師可以再問：你覺得文中提到的“上了點(diǎn)年歲的人”和背老人過河的年輕人怎樣？學(xué)生的思考會更深入一層，他們在思考中再現(xiàn)人們走搭石的畫面，在思考中體驗人性美。最后通過精讀課文就概括出文中的鄉(xiāng)親們在擺搭石和走搭石中，表現(xiàn)出協(xié)調(diào)美、禮讓美和互助美。教師及時鼓勵學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，使他們處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

其次是要讓學(xué)生換個角度思考問題。在教學(xué)《題西林壁》這首詩時，作者認(rèn)為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。你認(rèn)為怎樣才能認(rèn)識廬山正面目呢？學(xué)生往往對類似的問題比較有興趣，積極思考，發(fā)揮想象，尋找各種可能的見解。語文課上，啟發(fā)學(xué)生思考，最大限度的開發(fā)學(xué)生思維空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行語言活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)新

“二十一世紀(jì)的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！苯處煵粌H教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)將來社會的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在。課堂上我要求學(xué)生做到：借助工具書或電腦，認(rèn)字、理解詞語，正確朗讀課文；預(yù)習(xí)課文時，能就課文內(nèi)容提一至三個問題；能獨(dú)立思考并回答老師提出的與課文相關(guān)的問題。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生每完成一項任務(wù)就多一份成就感。實踐證明，開展語文活動也是行之有效的途徑之一。比如詞語大比拼、辯論賽、我是小作家、我來演一演等。通過這些形式，盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動筆。比如學(xué)了《烏塔》這課后，我在班上舉行了一場辯論賽，主題是《中國父母比外國父母誰愛自己孩子的方法更好》，通過辯論，學(xué)生明白了：愛孩子不能把孩子當(dāng)寵物養(yǎng)，要考慮孩子是有思想的人，尊重孩子，為孩子成長為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才打好基礎(chǔ)。辯論活動培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和口語表達(dá)能力。又如在教學(xué)《小木偶的故事》這課結(jié)束后，布置學(xué)生續(xù)寫小木偶的故事，很多同學(xué)想象豐富，編的故事生動有趣。后來，再組織學(xué)生演故事，學(xué)生們一個個熱情高漲，認(rèn)真勁頭儼然一個資深演員。 法國教育家朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感?！币_(dá)到這個目標(biāo)，需要廣大教師不斷地努力探索。

教學(xué)活動是一個在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。課堂上，“給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時間，給學(xué)生說的場合，給學(xué)生創(chuàng)的機(jī)會”。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交流活動情景，增強(qiáng)語言實踐的真實感，讓學(xué)生參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、創(chuàng)新，以真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

（責(zé)任編輯 全玲）endprint