洪松

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0127-02

體育教學中實施合作學習能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平，能激發(fā)學習動機及培養(yǎng)社會交往能力。本文結合小學體育教學實踐談一下如何開展合作學習。

一、合作學習有效性的本質內涵

國外學者認為合作學習是學生在小規(guī)模、結構化、異質的小組中共同學習，掌握課程內容的一種教學策略。我國學者潘紹偉教授認為：合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。通過大量學者的探討和研究，現(xiàn)在體育界普遍認為：體育合作學習是指學生在特定的群體中，為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確的責任分工條件下通過相互學習、相互幫助、相互評價，以達到提高學習效果、培養(yǎng)合作意識和合作能力為目的的一種學習方式。 從上述解釋中不難看出，體育合作學習包含了以下幾層含義：采用合作學習的目的在于提高學生體育學習的效果和促進學生合作意識與合作能力的提高。合作學習主要是指學生之間進行的學習活動，而不是教師與學生之間進行的教學活動，特別要分清與分組學習的本質區(qū)別。在合作學習過程中，老師的主要任務是組織合作學習活動順利開展，及時進行引導、鼓勵。合作學習的機理主要是充分發(fā)揮學生之間的相互信任、相互學習、相互幫助、相互評價的特殊教育作用，從而促進學生之間形成互幫互助、和諧相處的關系和對學習內容的掌握。采用合作學習必須具有群體共同的學習目標，成員之間形成一種同舟共濟、榮辱與共的關系，在學習過程中及時對學習情況進行評價和總結，每個成員必須盡到自己的責任和努力。合作學習主要采用異質分組的教學組織形式，以保證小組成員的多樣性。

二、合作學習有效性的基本策略

依據合作學習的定義，實施有效的體育合作學習必須把握好下列要素：

1.選好合作學習的課題。體育教學的課題一般來講大致有：合作解決運動技術學習上的問題；合作探究運動原理的課題；合作運用戰(zhàn)術進行比賽的課題；合作探討行為規(guī)范或角色行為的課題；合作進行動作創(chuàng)新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素，就是要讓學生知道合作干什么，防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

2.確立合作學習的目標。參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任，形成相互依存的關系，防止出現(xiàn)“單干戶”現(xiàn)象，促使每個成員為實現(xiàn)共同的目標而努力。為了形成共同的合作學習目標，這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說，制定的目標要符合學生的心理發(fā)展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏；目標過低而使學生感到缺乏挑戰(zhàn)。

3.適宜的合作學習形式。合作學習作為一種學習方法，必定有其自身的教學組織形式與學習形式。其教學組織的基本形式是“混合編組”，保證小組成員的多樣性和小組間的同質性。合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數(shù)的多少劃分就可分為：雙人（結對）合作、小組（團隊）合作；從參與的行為劃分就可分為：探討式合作、互助式合作、協(xié)作式合作等。

根據以上分析，我們可以知道，只要符合上述條件的合作學習都是有效的合作學習。具體的合作學習方法很多，下面就介紹兩種基本的合作學習的方法，希望對同行們有所啟發(fā)。

①雙人（結對）合作法。雙人（結對）合作法就是兩位同學一起進行學習或練習的方法。實施時學生結成兩人一組，每個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習或練習。運用這種方法，教師先向學生講解、示范動作或提出練習的要求，然后檢查學生的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對，在每對學生中一人練習，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經能夠正確完成練習后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習或練習下一動作。如有不同意見，繼續(xù)練習，直到都滿意為止。它適用于學習基本的動作技術，如學習走、跑、跳和滾翻等基本動作。

②小組（團隊）合作法。它的基本特點是在學習的小組（團隊）中，給予學生承擔領導者以及其他角色的機會，并使用協(xié)作技能達到小組（團隊）的目標。特別應該注意要對學生的角色進行安排，如安排為記錄者、激勵者、教練和設備管理者，這樣便于小組（團隊）活動。在具體實施過程中，教師先講解、示范選擇的技術或戰(zhàn)術，然后將學生分成3～6人一個小組（團隊）。教師描述表現(xiàn)結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，而通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里，在執(zhí)行任務前教師給每組的成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色，學生的表現(xiàn)可以通過小組成員使用任務清單加以評價。在課結束時，安排一定的討論時間，讓學生討論在技術和戰(zhàn)術實踐中的體驗以及激勵他們制定下次課的目標。它適用于運動技能以及戰(zhàn)術的學習，而且許多教學內也都能夠很簡單地加以運用。

三、多樣評價，體驗成功

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣增強了學生的自信心，也為合作學習成功注入了新的催化劑。在評價方式上可采用小組自評，組際互評，師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、融合、升華的較高境界。如在合作學習玩健力器的教學中，我是這樣安排的：先讓學生分組合作，完成1～2種用健力器鍛煉身體的方法，再以小組為單位在班上展示交流，說說自己小組玩法的特點，然后再組際互評，指出你們認為哪個小組的玩法最好，好在哪里？這樣的評價能不斷提高學生的團隊意識，合作精神，并通過小組內自評不斷完善學生的合作技巧，提高合作能力，培養(yǎng)學生“榮辱與共，息息相關”的團體意識，使合作學習從形式走向實效。

四、合作學習有效性的優(yōu)化策略

合作學習著眼于全體學生，特別是那些體育基礎較差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到課程目標，促使他們喜愛學校、喜愛班級、喜愛同學，具有與人交往協(xié)作活動的能力。在實踐中，通過組內異質結構分組技術和組間同質結構分組技術，促使學生相互支持和幫助，保證每個學生有公平取勝的機會，從而建立起積極的學習動機和對成功的期望。通過把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵或評價成為促進學生不斷合作的動力。合作學習與其他任何教學方法一樣，也有自己的不足和局限性。如：合作學習不便于因材施教，不便于區(qū)別對待和發(fā)展學生個性。運用合作學習，要想取得好的教學效果，必須克服班級人數(shù)多，場地器材不足等因素的限制。

（責任編輯 劉凌芝）