黃曉萍

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0116-02

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心問(wèn)題就是開(kāi)發(fā)人的潛能，其中創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是重中之重。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，因此“培養(yǎng)創(chuàng)造力”應(yīng)從幼兒抓起。那么，如何在音樂(lè)游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展呢？

一、確定幼兒的主體地位，是在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提

在音樂(lè)游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，可是長(zhǎng)期以來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中往往出現(xiàn)錯(cuò)位。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂(lè)游戲時(shí)一直處于主體地位，關(guān)注的是“教什么”，“主體”成了表演的工具，“主導(dǎo)”變成了主宰，教師想好主題，幼兒只好按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程教師包得多，幼兒干得少，幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的氛圍中，幼兒的積極性、創(chuàng)造性被壓抑了，而對(duì)于發(fā)展幼兒音樂(lè)能力卻只能采取“望天收”的策略。轉(zhuǎn)變觀念確定幼兒的主體地位，使原來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生了根本改變，將幼兒從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主觀能動(dòng)的人，更多地為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，挖掘幼兒的潛能，力求讓幼兒在自己的探索中學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下提高。例如，學(xué)習(xí)音樂(lè)游戲，可先從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們先欣賞音樂(lè)，感知音樂(lè)節(jié)拍、風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)等，然后要求幼兒按個(gè)人的理解自由表現(xiàn)，教師在一旁提示，以提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)好的動(dòng)作及時(shí)表?yè)P(yáng)和推廣學(xué)習(xí)。這樣不僅發(fā)展了幼兒音樂(lè)表現(xiàn)力，更重要的是有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，使幼兒通過(guò)音樂(lè)游戲在智力、情感、創(chuàng)造性方面得到健康發(fā)展。

二、角色創(chuàng)造是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)游戲能力的主要途徑

許多教師在組織幼兒開(kāi)展音樂(lè)游戲時(shí)，常常設(shè)計(jì)好許多動(dòng)作，讓幼兒模仿，看似優(yōu)美規(guī)范，實(shí)則千篇一律，限制了幼兒對(duì)音樂(lè)游戲的理解，阻礙了幼兒思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，我在音樂(lè)游戲中常常在利用圖片、貼剪等直觀教具，幫助幼兒理解音樂(lè)游戲的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己進(jìn)行角色創(chuàng)造，他們要對(duì)所扮演的角色進(jìn)行加工，即為角色配上合適的動(dòng)作、表情等，這樣不管能力大小，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)擔(dān)任或表現(xiàn)角色，發(fā)揮其創(chuàng)造性。此外，幼兒還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用游戲材料，自由選擇樂(lè)器。為了培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)游戲中的創(chuàng)造能力，教師要做的首先是組織幼兒討論角色。比如，在音樂(lè)游戲《我的家》中，我先采取讓幼兒討論的方法，討論爸爸媽媽?xiě)?yīng)該怎么做？他們可能會(huì)遇到什么困難？其次，引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)利用玩具材料，再讓幼兒隨機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、開(kāi)展各種豐富多彩的音樂(lè)游戲，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效手段

德國(guó)被譽(yù)為“幼兒園之父”的福錄培爾說(shuō)：“兒童早期的各種游戲是一切未來(lái)生活的胚芽……”幼兒最自然的活動(dòng)方式是生動(dòng)活潑的游戲，由于音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看不見(jiàn)摸不著，幼兒年齡又小，控制力弱，因此必須把音樂(lè)游戲同他們的生活溶為一體。通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)。音樂(lè)游戲又是一門(mén)表演藝術(shù)，只有在活動(dòng)中直接地親身地體驗(yàn)游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。

1.要給幼兒自由選擇各種游戲的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是高度個(gè)性化和創(chuàng)造性的活動(dòng)，這是以幼兒自主自愿為條件，是幼兒自己的活動(dòng)，而不是完成教師布置的任務(wù)。因此，在音樂(lè)游戲中教師要給幼兒以充分的自由，鼓勵(lì)幼兒自已選擇游戲內(nèi)容，扮演游戲角色，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境等，以滿足幼兒的興趣和愛(ài)好，提高幼兒的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.音樂(lè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合幼兒的特點(diǎn)。教師要了解幼兒的心理特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，了解他們的實(shí)際能力和需要，編排設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)的音樂(lè)游戲，使得培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)在實(shí)際中可以實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)游戲的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)過(guò)深過(guò)難，有可能導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的失敗。

3.音樂(lè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要給幼兒進(jìn)行創(chuàng)造留有充足的空間和足夠的創(chuàng)造點(diǎn)，這是在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)決定性環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我們?cè)谶@方面做了一些探索，如音樂(lè)游戲《敲門(mén)》，教師在活動(dòng)場(chǎng)地放置三個(gè)不同顏色的塑料圈，分別代表三種不同音色樂(lè)器的“家”（如碰鈴、響板和鈴鼓），兒童自由選擇并持一種音色的樂(lè)器加入，各組兒童分別站在代表各自音色樂(lè)器的圈外，任意邀請(qǐng)一位兒童做志愿敲“門(mén)”人，即用腳點(diǎn)圈，若點(diǎn)到哪個(gè)圈，哪個(gè)圈所代表的“家”就發(fā)出回應(yīng)（樂(lè)器聲響起）。玩此游戲，教師只需告訴兒童一個(gè)最簡(jiǎn)單的活動(dòng)規(guī)則，即點(diǎn)到圈就發(fā)聲，反之則不發(fā)聲。重要的是鼓勵(lì)幼兒自由探索和主動(dòng)創(chuàng)造，多多鼓勵(lì)兒童做“敲門(mén)人”，讓兒童在反復(fù)的游戲嘗試中體會(huì)到各種不同的點(diǎn)圈即敲“門(mén)”方法，從而體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏，體會(huì)多聲部的感覺(jué)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)。常言說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，凡是人們感興趣的事物，在學(xué)習(xí)中都易于被吸收和接受。音樂(lè)游戲有效地打破了有限的空間，將所授知識(shí)在愉快活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地傳授給了學(xué)生。

為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)游戲的興趣，使幼兒更順利地學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探求新知的活動(dòng)，教師可在音樂(lè)游戲中創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒步步深入地通過(guò)主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)掌握，發(fā)展甚至重組音樂(lè)的作品或材料，并以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)模式與傳統(tǒng)的以模仿練習(xí)為主的音樂(lè)游戲模式相比較，其特殊價(jià)值在于：一方面，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的兒童的自學(xué)活動(dòng)，不僅能為幼兒提供用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)自己解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)新知識(shí)能吸收得更為主動(dòng)自覺(jué)和積極，更有助于在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。另一方面，兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問(wèn)題情境中遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育，也能為幼兒創(chuàng)造意識(shí)、探索精神奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。例如，音樂(lè)游戲“小音符找家”，在講授五線譜知識(shí)時(shí)，我制作了幾個(gè)音符頭飾，將學(xué)生分成兩組，等到鋼琴上唱出一個(gè)音符時(shí)，幼兒將正確的頭飾戴好跑到事先畫(huà)好的五線譜相應(yīng)的線間上站好，最后，要求幼兒站好后做一個(gè)與音符相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒可隨意想象或模仿任何動(dòng)作。這樣在提高幼兒興趣的同時(shí)，還能幫助幼兒展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使他們自覺(jué)地進(jìn)入音樂(lè)表現(xiàn)的情境，提高演出水平，培養(yǎng)了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。每次成功地表演都使他們品嘗到創(chuàng)造美的愉悅和快樂(lè)，這種快樂(lè)又將推動(dòng)他們更加努力學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件

人的思維是一個(gè)有機(jī)的整體，多種思維活動(dòng)是相互作用的，幼兒具有豐富的想像力，通過(guò)發(fā)展幼兒的想像力促進(jìn)幼兒多向思維的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境；同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人！”可見(jiàn)，環(huán)境與幼兒思維的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，因此要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和氛圍。在音樂(lè)游戲中，教師要給幼兒自由活動(dòng)的空間，讓他們?cè)趯捤捎淇觳⑶沂钟螒蛐缘沫h(huán)境中按照自己的志愿自由選擇游戲內(nèi)容，決定玩什么，怎么玩，讓幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人。這樣，才能促使幼兒展開(kāi)想像的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地在音樂(lè)游戲中動(dòng)腦、動(dòng)手，積極地去做、去創(chuàng)新，從而拓展自己的思維。哪怕孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的是缺乏邏輯性的“怪”的想法和“奇異”的動(dòng)作，我們都應(yīng)從孩子的思維角度去理解它、接受它，并讓孩子知道你的驚喜和對(duì)他的肯定，讓幼兒從內(nèi)心覺(jué)得自己做得好，使幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉快的心態(tài)，激發(fā)幼兒進(jìn)行不斷地思考想象和創(chuàng)新，這種思考想象和創(chuàng)新，對(duì)幼兒今后創(chuàng)造力的發(fā)展是非常有利的。

五、提高教師的自身素質(zhì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的根本保證

作為素質(zhì)教育的實(shí)施者——教師，在具有正確的審美意識(shí)和過(guò)硬的音樂(lè)技能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)去感染幼兒?？傊?，“沒(méi)有不合格的孩子，只有不合格的教師”，教師對(duì)幼兒思想和行為的否定是對(duì)其創(chuàng)造精神的打擊，我們必須在幼兒教育中創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、自主、寬松的氛圍，使幼兒學(xué)會(huì)生存，最終學(xué)會(huì)做人。

21世紀(jì)是最富有創(chuàng)造力的世紀(jì)，各國(guó)教育界都把開(kāi)展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為自己的戰(zhàn)略任務(wù)。我們要以高度的使命感和責(zé)任感，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，在各類活動(dòng)中重視和珍視幼兒的創(chuàng)造火花成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟蒙者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，讓幼兒通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)游戲活動(dòng)逐步形成良好的智力和健全的身心素質(zhì)，為他們將來(lái)成為高素質(zhì)創(chuàng)造型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 全玲）