王玉萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0111-02

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個好問題的價值遠遠超過答案的價值?！钡拇_，疑是創(chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。課堂上意想不到的驚喜，都是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)造的靈感。

一個人如果沒有自己獨立的思考，怎么去和別人交流呢？有想法才有資格去和別人進行交流，才能碰撞出思維的火花。因此，我在日常教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，努力創(chuàng)建屬于學(xué)生的魅力課堂。

一、以引導(dǎo)學(xué)生“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，我把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問題上，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。

開始時，我充分考慮到學(xué)生之間的差別，把培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢于提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有價值的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后，又進一步提出新的問題。

然后，我根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標，并根據(jù)效果進行調(diào)整，逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動學(xué)生形成邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

再次，通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。我定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。對于提出了確有價值問題的學(xué)生，學(xué)期末頒發(fā)“金鑰匙獎”。

看到孩子們聚在一起商量問題各抒己見的情景，看到一個個緊鎖的眉頭漸漸舒張開來，我的心里比吃了蜜還甜。

二、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境

教師要與學(xué)生進行平等的對話和交流，其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，與孩子進行心靈的溝通。當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，我鼓勵學(xué)生：“大膽些，說錯了也不要緊，舉起手來你就是英雄！”對孩子的錯誤解釋，也要給予肯定的評價：“失敗乃成功之母，沒關(guān)系，再好好想一想?！薄罢l來幫他補充？”而對孩子出色的回答，更應(yīng)該大加贊美：“真好，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！”“你的思維角度很特別！”在寬松愉快的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，思維的空間漸漸打開……

課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都滲透著一種神秘的氣氛，老師不知道學(xué)生會提出一些怎樣稀奇古怪的問題，而老師在不可預(yù)知的情況下，正確地對待學(xué)生所提的問題，積極地評價，往往會使學(xué)生難以忘懷，對形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生相互評價，增進學(xué)生間的多向交流，讓學(xué)生在與同伴的比較中思考自己的不足，從而取長補短，提高自我。我經(jīng)常開展同桌互評、小組互評，如朗讀、背誦時，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行互相評價?！八睦首x抑揚頓挫，很有感情?！薄八@段課文背得很熟練，但結(jié)尾句重音把握得不夠好，不能突出主人公此時的情感。我覺得應(yīng)該這樣來讀……”這樣，讓更多的學(xué)生通過思考發(fā)表了自己的見解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中張開思想的翅膀，在彼此交流互動中，語文能力得到提高。

第三，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“激發(fā)點”，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題

在課堂教學(xué)中，教師要樹立因“問”而“思”，因“思”而“學(xué)”的理念，用聯(lián)系的眼光、辯證的方法設(shè)計教法和學(xué)法，組織課堂上的師生互動，尋找引導(dǎo)學(xué)生自悟自省的最佳切入點，扎實而靈活地培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。因“問”而“思”的價值不僅在于為探究活動指明方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果而引發(fā)的更深層次的思考中。

我認為，在問題的設(shè)計上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多角度思考問題的情境，必須因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化。

例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，讀到“爬山虎的莖上有許多枝狀的細絲，每根細絲都像蝸牛的觸角，這些細絲附著墻，每根細絲的頂端變成了一個個小圓片，牢牢地粘附在墻上。”我首先帶學(xué)生觀察了實物，看著學(xué)生興趣盎然的樣子，我提出：“這只是我們看到的表面現(xiàn)象，到底爬山虎靠什么巴住墻而不掉下來，大家想不想知道其中的科學(xué)道理？”“想！”“那么請同學(xué)課下去了解，看誰先找到答案?！贝鸢负芸斐鰜砹恕械氖巧暇W(wǎng)查詢相關(guān)資料，有的是請教了博學(xué)的長者，班長不滿足于現(xiàn)成的答案，竟然還帶領(lǐng)幾個同學(xué)做了實驗。實驗證明：平均1米長的爬山虎就有近25個吸附在墻上的觸角，每米爬山虎莖能承受的拉力在3千克左右——爬山虎正是這樣，靠眾多的觸角把茂密的枝葉牢牢攀附在高墻上。此時，班長又忽閃著大眼睛提出：為什么爬山虎能承受如此強的拉力呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生做了一次實驗：將要吸上墻的嫩觸角放進干凈器皿后，用玻璃棒搗碎，滴入兩滴水，用PH試紙測出平均值為5左右。原來爬山虎是分泌出一種偏酸性的粘液與石灰相互粘合在墻上的。通過親自動手，通過層層質(zhì)疑，解開了一個個謎團，孩子們笑了——原來語文課這樣有意思！

教師以自身的智慧不斷喚醒、豐富和點化學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈性與創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮，課堂教學(xué)應(yīng)有的生機與活力被有力地激發(fā)出來。這時，學(xué)生領(lǐng)略到思維飛翔的妙不可言，教師則挖掘到課堂教學(xué)無法預(yù)約的精彩。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）